讓快樂教學成就數學課堂精彩

江蘇省徐州市桃園路小學 程 潔

促進學生全面健康發展是小學數學教學的指導理念。在此理念的指導下，教師在教學實踐中應采取多種途徑有效激發學生的學習積極情感，讓學生輕松、愉悅地學習，體驗數學學習的樂趣，從而更好地發揮學生學習的潛能，促進學生身心健康成長。下面以小學一年級的教學實踐為例，談談在實際落實小學數學快樂教學實踐的幾點思考。

一、開展快樂教學的意義

1.調動內在學習動力

讓小學生輕松愉悅地學習，激發其學習潛能，是實施快樂教學的主旨。實踐證明，關注學生的個性發展，從其學習興致出發積極開展情境教學，組織游戲、競賽、探究等活動，能激活學生的學習主體意識，調動其內在學習動力，在思想上、行為上積極發揮其學習主體潛能。

如學習“數一數”時，在教學之初，為了激發學生對數學的學習興趣，以兒歌《拍手歌》來導入新課，引導學生邊唱邊做律動表演。這樣既創設了輕松、愉悅的學習氛圍，同時也提升了學生的學習興致；接著以“游樂園”的活動形式，啟迪學生觀察教材中的情境圖，讓學生仔細觀察、分析，介紹看到的物體及數量。學生的學習積極性很高，他們介紹了氣球、蝴蝶、秋千、滑梯……此時，給予學生鼓勵性的點評，適時提出：能數一數圖中每一樣物體的數量嗎？學生的思維異常活躍，從物體的多個角度出發進行數數，為后面的分類、一一對應數學思維方法的學習奠定基礎。

2.增強學習情感體驗

小學生活潑、愛動、自制力較差，而快樂教學的實施就讓學生在愉悅的學習氛圍和靈動豐富的教學活動中，親歷知識的形成過程，將抽象的數學知識趣味化、具體化，增強學生學習數學的積極情感體驗。

學習“數一數”時，學生聯系自己的生活實際，介紹了用手指指著數、用物品指著數等既快又準的方法，從中明確數數的原則：按照一定的順序，從左往右，或從上往下，不可以重復，也不能漏數。在學習用圓點計數時，為了檢驗學生的智慧，教師進行現場考評：先展示1～3 幅圖示，從中分析滑梯的數量（1）、秋千的數量（2）、木馬的數量（3）能否與相應的圓點相對應。學生配合得相當默契，從中得出結論：物體有幾個就用幾個圓點表示，以此類推，完成下面幾幅圖示。這樣，讓學生將數學的學習與生活相聯系，能增強學生對數學學習的積極情感體驗。

3.提升學生數學素養

培養小學生的數學知識應用意識和創新意識是數學教學的重點。快樂教學的實施就是遵循學生的天性，聯系生活實際，讓學生身心放松，進而體驗學習的歡愉之情。學生思維活躍，樂于、善于學習新知、研討新知，在研討中不斷發現新知，從中訓練、提升了數學學習素養。

如引導學生觀看教材中的4～6 幅圖示時，為了訓練學生的動手操作能力，可以讓學生數一數并自己動手畫一畫：根據圖中物體的數量來畫一畫小圓點。學生先識別圖中的物體名稱，飛機、蝴蝶、小鳥，然后開展小組競賽，看哪個小組畫得既準確又快。學生積極思考，快速在方框內畫上相應的圓點，開展小組互評；接著展示7～10 幅圖示，訓練學生的逆向思維：這里的7 個圓點，表示圖中的哪些物體？8 個圓點呢？氣球如何用圓點表示？10 個圓點呢？讓學生開展探討、分析，分析這四幅圖并進行一一對應的解讀，學生的思維素養及樂學、善學素養得以提升。

二、開展快樂教學的策略

1.營造快樂的教學氛圍

快樂教學的實施首先應從教學氛圍的營造入手。教師尊重、理解、關愛學生，營造和諧民主的師生關系；結合教材內容及學生認知設計豐富多樣的教學方法、教學活動、激勵性評價等，讓學生在愉悅的學習氛圍中積極參與、體驗、探索，在快樂中體驗學習，在學習中體驗快樂。

在學習“認識11～20 各數”之前，學生已認識了1～10 各數，所以在教學伊始，為了營造樂學的氛圍，教師可以組織猜謎活動：“十個小伙伴，分成兩個班，齊心又合力，做事不怕難。”學生興致濃厚，競相猜出是手指。接著，教師讓學生數一數自己的手指頭，自然引入新課——11～20 各數認識的學習。最初以思維啟迪的方法來進行推理：古代人用石子表示捕獲的獵物數量，如2 只用2 顆小石子，4 只用4顆小石子，當數量越來越多時，用一個大石頭表示10 顆小石子，但是石頭搬運不方便，于是利用輕便的小棒。在這樣快樂的學習氛圍中，學生通過觀察、思考、實踐，積極體驗學習中的愉悅之情，自然導出11～20 的數數、讀數學習。

2.優化科學的教學內容

數學學科知識的呈現方式靈活多樣，在開展快樂教學時，需要依據學生的實際認知，科學優化組合教材：對教材體系結構進行協調搭配，實現知識的有序狀態，積極凸顯學生的學習主體性，激發其學習的積極情感和學習潛能，讓學生在快樂的學習實踐中學習新知、探究新知、獲取新知。

如關于“認識11～20 各數”的第一課時學習，教材中主要介紹了擺小棒、數字表示兩種計數方法。在學習時，為了更形象地展示用數字表示的方便、簡潔性，補充了用石頭計數的方法；在認識10 的基礎上，開展競技游戲活動——看誰拿得快。第一輪：快速拿出10 根小棒，學生拿出1 捆，將其放入筐中，教師給予鼓勵。第二輪：快速拿出12 根小棒，引導學生介紹12 根小棒的組成（1 捆加2 根）。接著組織“擺小棒”的游戲活動：在桌上任意擺出十幾根小棒，提問學生11 根、13 根、19 根是如何擺出的，讓學生探討介紹其組成方法，從中體驗“2 個十是20”的知識生成過程，很好地認識了11～20 這些新朋友。

3.開展靈動的教學活動

數學知識較為抽象，教師應以促進每一位學生發展的理念為指導，不斷研討、實踐新穎的教學方法，開展多種靈動、有實效的教學活動，將抽象的知識具體化，如情境、游戲、競賽、接龍、兒歌、小組合作等兒童喜聞樂見的活動類型，讓每一位學生樂于積極動口、動手、動腦，在活動體驗中塑造、提升其數學素養。

如在學習“認識11～20 各數”的例3，即“數的組成、寫數”時，首先以猜謎的形式引入數數寶貝——計數器，學生的學習興趣被激發；接著以順口溜的形式介紹計數器的數位原理，學生大聲朗讀，有意識地識記個位和十位的用處；之后在學生會運用小棒表示數量的基礎上，引導學生開展小組合作學習：用計數器表示小棒的數量（11）。學生積極活動起來，小組內部的成員齊心協力，研討1 捆小棒與十位上珠子的匹配關系，明確了1 捆小棒表示1 個十，即十位上的1 個珠子表示10，而個位上的1 個珠子就表示1，所以學生競相在計數器上演示了11 的表示方法，以此類推學習了16、19 兩數的組成及表示方法；最后引導學生體驗了20 撥法的認識過程，從中訓練、提升了學生的數學思維能力以及抽象概括能力。

總之，在教學實踐中，應遵循學生的天性，積極關注學生的學習主體性，關注學生的積極學習情感，不斷研討豐富多樣的快樂教學模式，讓學生體驗學習帶來的愉悅之情，從而樂于學、善于學，成就數學課堂的精彩。