初中語文探究式閱讀方法簡析

沈艷　朱靖宇

語文新課標提出，初中語文教學應拓展學生視野，增加閱讀量，通過整本書閱讀，引導學生探究其中蘊含的文學價值。《簡·愛》作為初中閱讀名著導讀重要內容，其思想價值豐富，適宜學生整本書閱讀。在此期間，教師應指導學生采用探究式閱讀方法，剝繭抽絲，逐步探究作品的中心思想，啟迪學生思維。

一、讀思結合，明確主題

在《簡·愛》整本書閱讀時，學生受到自身思維、認知水平等限制，可能存在解讀不精確的問題，或無法讀出作品的思想，因此，在閱讀《簡·愛》時，教師應進行一定指導。可以選用探究式閱讀方法，根據小說內容及主題設置閱讀問題，如《簡·愛》小說的經典事件、小說典型人物特點總結等問題，該類問題貫穿小說始終，且難度適中，適合初中學生解析探索，使學生在閱讀期間有側重點，讀思結合，便于學生探究小說內涵。

為降低理解難度，教師可設定不同主題，選擇《簡·愛》女性形象、簡·愛人生基本旋律等相關話題，事先讓學生依據主題閱讀學者解析思路，對《簡·愛》精神思想有初步理解，為后續整本書閱讀探究奠定基礎。探究式閱讀注重過程，而非閱讀的結果，在閱讀期間，教師可根據學生閱讀進度組織討論活動，對當前閱讀階段的典型人物角色進行探討，找準問題核心，明確問題解決依據，使學生在階段性閱讀中有所收獲。

二、對比閱讀，形象分析

1.簡·愛形象分析

簡·愛的命運一波三折，如簡·愛被舅舅托付給里德太太，受盡侮辱，而在簡·愛長大后，已產生了與命運抗爭的想法，其面對命運敢于抗爭，用自身實際行為傳遞“美好生活需自身爭取”這一道理。采用探究式閱讀法時，教師可引導學生注意尋找簡·愛前后對命運的看法及行動，探究簡·愛前后形象是否發生了轉變，并讓學生搜集簡·愛渴望溫暖、抗爭命運的細節。此外，教師可引導學生對“你以為，因為我貧窮、低微、相貌平平、矮小，我就沒有靈魂，也沒有心嗎”這一名言進行解析，使學生認識到簡·愛的堅韌不拔，繼而更好地把握作品情感。

2.女性角色對比

《簡·愛》中與男主人公羅切斯特存在密切關系的女性角色為簡·愛與伯莎·梅森，在愛情立場下，伯莎·梅森站在了簡·愛的對立面，但簡·愛命運坎坷，其敢于沖破傳統而追求自身價值，而伯莎·梅森與簡·愛的命運截然不同，導致兩位女性角色形象存在較大差異，為突出探究式閱讀自主學習的特點，教師可于《簡·愛》整本書閱讀期間，圍繞“《簡·愛》女性角色”組織“簡·愛、伯莎·梅森形象對比”活動，在對比分析時，學生可通過角色分析得出兩個主要女性角色的差異。簡·愛外表平凡，但知識素養高，敢于抗爭，渴望溫暖，向往愛情，人格獨立，不依附于男人，靠自身學習與努力追求美好生活，即使在愛上羅切斯特后，也并未因愛情而放棄自我。相較于簡·愛，伯莎·梅森更像復仇者，其將自身命運的不幸歸結于丈夫羅切斯特身上。在男權社會背景下，伯莎·梅森自身價值不足，獨立人格缺乏，無法運用自身能力與命運抗爭，導致其成為別人眼中瘋瘋癲癲的精神病女性。采用對比探索的閱讀方法，可引導學生認識到兩個主要女性角色在男權社會中的行為及思想差異，在女性角色對比中了解小說捍衛女性尊嚴、尊重女性價值的核心主旨，并借助該方式引導學生把握名著核心思想，提升閱讀效果。

三、以點帶面，挖掘內涵

1.角色個體塑造

教師可采用以點帶面方式，引導學生探究人物個體形象特點。例如：林黛玉作為《紅樓夢》塑造的典型女性角色，其與簡·愛命運相似，即均具有寄人籬下的經歷，在挖掘簡·愛人物形象特點時，教師可提出“若將林黛玉帶入到《簡·愛》小說背景下，代替簡·愛，《簡·愛》故事走向及人物命運是否將發生變化”的問題。通過此類探索性問題，學生可分析出林黛玉與簡·愛間的人物性格差異，并得出林黛玉在《簡·愛》背景下無法獲得圓滿結語的結論。《簡·愛》中典型人物并非獨立存在，其在男權社會背景及人物關系圈層中突顯性格，因此，在《簡·愛》整本書閱讀中，教師要采用探究式閱讀方法以點帶面，以簡·愛典型人物為中心，討論其余人物角色特點，如羅切斯特、海倫、里德太太等角色，不同角色使簡·愛形象更為豐滿，學生通過以點帶面方法可以更好地探究人物價值與人際關系圈層。

2.情節立體解讀

為避免學生無法持續閱讀，教師應引導學生以某一情節為切入點，以點帶面，逐步梳理故事走向，此外，教師可引導學生注重細節，如傳神的心理活動等，使學生深入角色內心，以此提升學生閱讀效果。根據《簡·愛》的故事線及學生閱讀進度，設計探索性閱讀問題，如：簡·愛的童年經歷了何種磨難與挫折？簡·愛在學校寄宿期間的遭遇如何？簡·愛第一次出走的誘發因素是什么？探索式任務使學生的閱讀過程更為立體，突出情節特點，以情節為切入點，使學生認識到該情節的作用，將人物角色更為豐滿地呈現給學生。

3.小說結局探究

羅切斯特及其莊園遭受火災，羅切斯特成為了貧窮的殘疾人，而簡·愛獲得了豐厚遺產，兩者生活狀態發生轉變。在《簡·愛》結尾處，簡·愛重回桑菲爾德莊園，遇到羅切斯特后，簡·愛仍選擇陪伴在羅切斯特身邊。此時可將小說結局作為切入點，引導學生思考小說結局的用意，學生經整本書探索式閱讀分析已摸清該小說思想內涵，此時不難得出該小說結尾是為了彰顯“美好生活=尊嚴+愛”的主題，在小說結局探究中，學生的精神思想得到了升華。

四、片段分享，總結歸納

《簡·愛》為長篇小說，在整本書閱讀期間，教師可將小說劃分為不同層次，如按經典情節劃分，分為簡·愛悲慘童年、簡·愛與海倫結識、簡·愛到桑菲爾德莊園做家庭教師、羅切斯特求愛、簡·愛重回桑菲爾德莊園。教師將小說劃分為五個經典情節，可幫助學生找準小說重點，并可將經典情節作為片段，組織片段分享活動，引導學生將該階段內所喜愛的某一片段分享給同學，在分享期間實現溫故，并便于教師掌握學生閱讀情況，為后續閱讀計劃做好鋪墊。

探究式閱讀注重過程，但不可忽視結尾，在《簡·愛》整本書探索式閱讀期間，可按階段讓學生進行歸納總結，整理該階段情節概況及人物精神，回顧自身閱讀過程，反思閱讀行為，使學生在回顧與反思中感受小說內涵。除此之外，完成《簡·愛》整本書閱讀后，教師可組織閱讀討論會，給予學生自主討論的機會，使學生在閱讀輸入、討論輸出過程中提升自身閱讀水平。

綜上所述，對于初中學生而言，《簡·愛》具有一定閱讀難度，教師可選用探究式閱讀方法引導學生自主分析，讀思結合，對比討論，以某個情節、某角色個體為切入點，探究《簡·愛》的思想精神，并在片段分享、總結歸納期間完成閱讀升華，提升閱讀效果。