小學語文經典誦讀教學研究

魏立霞

摘? 要：隨著國家對傳統文化的重視，經典誦讀在小學語文教學中占有重要的地位。作為小學語文教師，應該要及時對小學語文教學現狀進行分析，找出其中存在的問題，合理地安排時間，采用正確的指導方式指導學生，提高其學習的效率，提高經典誦讀的整體教學水平。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀

閱讀是語文教學中的基礎，無論是學生對教材的閱讀，還是對經典文學的誦讀，都是學生接觸不同作者思想，體會作品內涵的過程，學生在其中的參與性和自主性都較強，是一類較為有效的語文教學開展方式。經典誦讀即是誦讀經典，在小學階段，學生的閱讀喜好、寫作能力還未成型，此時讓學生對經典作品進行誦讀，能讓優秀文學來熏陶學生，拓展學生的閱讀知識面，讓他們在多種多樣的經典作品誦讀中體會到誦讀的樂趣，進而培養個人良好的閱讀習慣，真正愛上閱讀，不斷進步。

一、小學語文經典誦讀教育中的不足

（一）學生理解經典文化存在的制約

小學生是一個學習的初級時期，往往知識儲備不高，在傳統經典文化上顯然知之甚少，引發小學生對經典文化掌握的障礙性。大部分小學生的好奇心往往較強，熱衷于嘗試較為新鮮的東西，極度缺乏耐性，對無聊的東西往往嗤之以鼻。在小學生層面上，經典文化往往難懂深奧，使學生感到枯燥無味，同時整個背誦過程難度較大，時間要求長，背過后往往極易忘記，在一定程度上會消滅學生學習經典文化的積極性，引發對經典誦讀教學的抵觸心理。

（二）教師對經典誦讀教學的路徑有誤

部分教師目光較為短淺，片面地認為經典誦讀就是幫助學生閱讀、背誦古詩文，錯誤地混淆了經典誦讀教學、古詩文教學兩者的關系。基于幫助學生更快背誦詩文的目的，在教學過程中教師會消耗一定時間來講解古詩文的含義、背景，完全不了解經典誦讀的目的所在，只是單純地通過小學生優良的記憶力來背誦大量的經典作品，在之后的學習、生活中使學生逐漸探索該類經典的含義。一定程度上反映了教師對經典誦讀教學的路徑存在的誤差性，造成了寶貴的教學時間被消耗。

（三）學校對語文經典誦讀教育評價體系不完善

這類不完善主要表現在評價內容的單一性，難以對教師教學成效展開系統的掌握，評價方式靈活度低，無法把教學評價最大程度上的發揮實際的作用。比如，學校適當地抽查一部分學生的背誦效果對教師的教學成果進行評價，以期大幅度降低消耗的時間，然而該類方式十分死板，難以激發學生對經典作品的學習積極性，也無法提供語文經典誦讀一個滿意的校園氛圍。

二、小學語文經典誦讀教學實施的路徑

（一）強化人文環境建設，延伸誦讀時間

校園作為廣大師生一同成長的搖籃，學校的品質對學生的品質起到了直接的決定性作用。所以，校園環境的和諧性一定會讓孩子身心愉悅，有助于教學活動的順利實施，幫助孩子的成長。充分地借助教室、走廊、公共櫥窗。在教室、走廊中將一些圖文并茂的古詩、成語故事的圖畫等進行張貼，確保名篇、名作的短小精悍性，針對一部分深奧的名篇佳作通過只列篇名、簡介，幫助學生有一定了解就行。再者，全面通過班級里的黑板，在角落圈出，以作為“每日一句”專欄的使用，讓班里的學生將名句輪流搜集，同時書寫。有效借助學校有聲資源，如通過校園廣播站在自習前學生入校以及打掃衛生的時間、課間、放學時間播放經典詩文，形式包括了師生的朗讀錄音、配套朗讀磁帶、師生的現場演示，亦或者通過詩詞譜曲播放，幫助學生在經典的韻律下進行奔跑、游戲，進行聽覺層面的刺激，引發學生誦讀經典的熱情。同時，需強化家庭人文環境建設，家長應適當展開文化投資。

（二）強化背誦指導，提高誦讀效果

背誦在學生的發展智力有著正面的作用，給之后的寫作積累語言材料，可以這樣說，在經典誦讀教學時，因為經典本身的難度，讓小學生的背誦只處于一個半懂不懂的狀態下，這時教師需要順應學生的發展規律，展開單純的背誦，并非死記硬背，需要花樣翻新，提供學生一定的刺激，確保新鮮有趣，以強化實際的誦讀的效果。其中最為重要的是教給方法，輕松積累，一是強調出聲背誦。將無聲的文字通過有聲的語言，尤其是聲情并茂的朗讀展開記憶，實現事半功倍的效果。在教學時，教師需要幫助學生確立朗讀背誦的效果，幫助學生構建一個正確的背誦習慣。二是嘗試回憶法。在誦讀的材料實現熟練前，通過“嘗試回憶法”的記憶效果往往十分的滿意。同時學生在背誦時，在試圖回憶的時間花費越多，記憶的效果就越顯著。所以，在指導學生背誦時，教師需有針對性地幫助學生加強回憶。

（三）展開多元評價，優化誦讀體系

評價的功能性體現了甄別、優化、考察、激勵、導向、自省等方面。小學語文經典誦讀教學需達到學生誦讀經典的要求，評價學生誦讀效果，幫助學生人文涵養的發展，極大地起到評價的激勵功能，完善出一個健全的經典誦讀評價體系。一是激發多元評價主體，在評價中需要確保有機集合教師的評價、學生的自我評價以及師生的彼此評價、家長評價，進一步強化學生的自我評價以及彼此評價，在誦讀過程中，要確立學生的評價主體地位，讓學生真正作為學習的主體。在教學時，需要給予同桌互評、小組互評、全班互評的機會，更有甚者提供學生找對子互評，構建學生一個人人主動參與的環境，強化實際的誦讀效率。再者，需要最大程度上確保評價形式的多樣性，能夠在班級內、班級間、年級內、年級間實施，及評價主體的范圍進一步擴大。二是擴展多元評價方式，通過靈活多變的評價方式來達到經典誦讀價值。通過各類競賽、活動、游戲來完成評價，進一步豐富背誦的方式，起到評價的促進作用。在通過考試方式的同時，強調展示性以及情境化傳統。適當構建情境，通過情境中處理問題，衡量學生的發展，在評價學生時確保學生能夠展現多元智力，對評價運作中的各類智力發展狀況直接觀察。

要想對小學生進行經典誦讀教育，讓學生產生經典誦讀的興趣是關鍵。興趣是最好的老師，學生有了興趣就會喜歡上經典誦讀，而且能夠激發學生的創造精神。所以在小學語文經典誦讀教育中，教師應重視學生的經典誦讀，并且激發學生的閱讀興趣，讓學生真真正正喜歡上經典著作，從而促進我國傳統文化的繼承和發揚。

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