淺談小學語文識字教學策略

周琴華

摘? 要：教師在小學語文識字教學課堂上，一定要把握好小學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的實際情況合理開展識字教學活動，聯(lián)系學生實際生活、靈活運用多種手段來提高學生的識字量，從而有效促進學生語文學科能力及素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;方法策略

在當今社會，識字是一項很平常的事，人們對學歷的要求越來越高，若想蓋好知識的樓房，首先要做的就是識字，只有識字量增加，人們才會了解更多的知識，因此作為一名小學語文教師，需要幫助學生增加識字量。而識字量該如何增加呢？教師需要為學生建立起對識字的興趣，可以運用玩游戲的方式吸引學生的注意力，增加學生對識字的興趣，教師也可以給學生在生活中布置任務，讓學生了解識字的樂趣，鍛煉學生的識字意識，同時也可以培養(yǎng)學生自主識字的習慣，讓學生隨時隨地都可以認識生字，以此培養(yǎng)學生的識字能力，提高學生識字的效率。

一、初讀環(huán)節(jié)重視學生的讀、寫

初讀環(huán)節(jié)是學生自我檢查和教師反饋的環(huán)節(jié)。學生可以跟著生字上面標注的拼音先試著讀一讀，動手自己寫一寫。在讀寫過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如前鼻音讀成了后鼻音、n和l不分等等，在寫的過程中出現(xiàn)單人旁寫成了雙人旁、多一橫少一橫的問題等等。那么教師在檢查學生學習成果的時候就要仔細地找出這些不對的地方并進行反饋。這樣學生就能在第一步的時候做好，為下一步理解生詞的意思提供前提條件。

二、融入思維導入幫助學生梳理識字學習思維

思維導圖的運用在識字寫字教學中的運用也是十分必要的。其在語文識字學習中的主要原理是，將一個漢字或者詞語作為中心，由它出發(fā)與其他有聯(lián)系的語文知識進行發(fā)散分支，建立一個圖文結(jié)合的系統(tǒng)。隨著思維導圖擴大，不同識字導圖體系又形成更大的系統(tǒng)，如此延展而強化學生的思維能力，并提高識字寫字體量。思維導圖的重點在于，能夠?qū)πW生的大腦功能進行開發(fā)，強化其邏輯思維能力，同時保證知識及識字體系有清晰的條理性。因此，教師為了避免小學生陷入死記硬背的漩渦中，需要切實幫助學生學會思維導圖的繪制。

例如，具體來講，繪制思維導圖需要做到以下幾點：第一步，先確定關鍵字，該字應當具備綜合性或共性，然后在白紙中心寫下它;第二步，以關鍵識字為中心，繪制四周延展的線條作為第一支線，此處為了區(qū)分可以用不同顏色的線條繪制，在每個支線上再確定關鍵詞，然后在此基礎上再進行延展，如此發(fā)散。在各個線條、漢字、詞語邊學生可以進行標注或添加備注，以自身習慣和便于記憶為原則。具體地，以“水”字為例，教師可以引導小學生在“水”旁邊畫一杯水，或者畫一個澆水的圖畫，在圖邊進一步寫上相應的應用句子。這樣可以促使學生更為靈活地學習。

三、養(yǎng)成良好的寫字習慣

對于學生的識字教學來說，既要讓學生認識漢字，又要讓學生將漢字書寫得美觀、正確。當前，由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，很多人都有提筆忘字的問題，還有些人的字寫得不夠美觀，不能給人留下好印象。為此，教師應該注意讓小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，為學生的漢字書寫打下堅實的基礎。例如，對于每一個漢字的講解，教師都要給學生講清楚筆畫書寫順序，為學生總結(jié)一定的書寫規(guī)律，如先撇后捺、由外及里等，在識字課堂上教師應該給學生進行示范書寫，讓學生注意觀看，然后讓學生模仿著寫一寫。在學生寫的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的一些問題，及時給學生提供一定的指導，以此幫助學生更好地掌握寫字這一部分，為小學生寫好字打好基礎。

四、創(chuàng)建直觀情境

在識字教學實施的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎上對識字的教學形態(tài)和方法進行有效的調(diào)整，構(gòu)建直觀的情境，讓學生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學習和探索的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維意識，讓學生對具體的漢字內(nèi)容加深記憶。首先，教師可以根據(jù)漢字要點進行資源整合，并借助多媒體準備直觀的學習課件。之后，讓學生在聯(lián)想中進行記憶和學習，從而保證學生的學習和理解更具有深度。

例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關的風景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進行圖片展示，然后引導學生在觀察的過程中進行聯(lián)想記憶，讓學生對漢字的內(nèi)在含義加深認識。其次，教師可以加強童謠情境的創(chuàng)設，讓學生在一定的音樂氛圍中，積極地參與到漢字學習當中。以“姓氏歌”為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設音樂情境，播放童謠，然后讓學生在吟誦的過程中掌握相關的漢字發(fā)音，并積極地參與到識字活動當中，從而讓整個識字學習活動更加有趣。同時，在漢字學習期間，教師需要借助多媒體的功能對具體的示范教學方法進行創(chuàng)新，利用多媒體直觀展示具體的漢字數(shù)寫步驟，讓學生對書寫規(guī)律進行理解，并規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

五、設置讀書周，增加學生閱讀的次數(shù)

要想讓學生在一定時間內(nèi)學習到更多的語文漢字，僅僅靠學習課本上的語文漢字是遠遠不夠的，老師可以設置讀書周，拿出一定的時間，讓學生閱讀一些書籍，豐富學生的漢字儲備，同時也培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀興趣要靠后天慢慢培養(yǎng)，小學是學生學習的重要階段，也是基礎階段，老師讓學生充分的利用課下時間去豐富自己的認知，開闊自己的眼界，在書中獲取到更多有價值的知識，提高自身的境界。

六、作業(yè)環(huán)節(jié)注重創(chuàng)新性和適宜性

布置作業(yè)的要求是作業(yè)要有代表性、分量要適當、難度要適度、要求明確且要規(guī)定好交作業(yè)的時間。學生按時上交作業(yè)，教師要及時批改作業(yè)，要規(guī)范化且要多表揚鼓勵學生做得好的地方，這樣作業(yè)的作用才能發(fā)揮到極致。識字教學模式中作業(yè)的環(huán)節(jié)也是必不可少的，教師要在識字之后布置適合的作業(yè)，作業(yè)的形式也可以是創(chuàng)新且可以激發(fā)學生學習興趣的。讓學生在課后進行復習并鞏固已經(jīng)學到的漢字讀寫知識，這樣識字的教學模式才是完整的。

識字的學習實際上在語文教學中是重中之重。但識字量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要小學生們懂得努力和持之以恒。教師要圍繞著識字的重點，有機地運用多種策略，開創(chuàng)識字教與學的新天地，讓學生實現(xiàn)高效的學習。

參考文獻：

[1]郭燕.小學語文識字教學方法初探[J].教育藝術(shù)，2020（07）：73.

[2]楊帆.小學語文識字教學方法初探[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：12-14.

[3]陳元娜.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（07）：66.