淺談自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳嬌

摘? 要：在信息化時(shí)代，高中語文教育模式發(fā)生了很大的變化，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠深入到其中，主動(dòng)探究，從而發(fā)揮自身的作用，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。夯實(shí)自己的文化基礎(chǔ)，尤其是在寫作教育中，教師要提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí);寫作教學(xué);應(yīng)用策略

因?yàn)樽魑脑谡Z文教學(xué)中占有重要的比例，所以教師一定要對(duì)寫作教學(xué)重視起來。語文作文不僅能提升學(xué)生的綜合成績，也能陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。雖然中國的語文教學(xué)取得了相應(yīng)的進(jìn)展，學(xué)生的寫作水平也得到了一定的提高，但是在實(shí)際的寫作教學(xué)中，還是有許多技術(shù)性的問題有待解決，受外來因素的影響，學(xué)生的寫作能力不固定。文章就這些問題進(jìn)行相應(yīng)的探討，為語文寫作教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)措施，更好地促進(jìn)語文教學(xué)的開展，使自主學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用到寫作教學(xué)中，從而在一定程度上提升整體的寫作能力。

一、激發(fā)寫作欲望，拓展學(xué)生創(chuàng)作思維

眾所周知，學(xué)生的興趣喜好是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要推動(dòng)力，因此，在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，這就要求語文教師的首要目標(biāo)就是能夠激發(fā)出學(xué)生寫作的欲望和積極性，產(chǎn)生寫作興趣，從而達(dá)到拓寬他們思維能力的目的。教師在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)，要積極引導(dǎo)他們多對(duì)身邊的事物或景色等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并通過自身的認(rèn)知水平和理解能力內(nèi)化成為相關(guān)的寫作技巧和技能，積極應(yīng)用到作文的寫作當(dāng)中去。但是，學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)作文命題時(shí)，他們每一個(gè)人的語文基礎(chǔ)水平都各不相同，對(duì)問題的思考角度也不一樣，教師就應(yīng)該在寫作教學(xué)過程中充分尊重他們的個(gè)體差異性，盡可能地做到因材施教，對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析。

二、夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，積累大量寫作素材

寫作技巧的學(xué)習(xí)對(duì)提升寫作能力確實(shí)非常重要，但高中生的獨(dú)立意識(shí)與個(gè)性化思維已經(jīng)逐漸生成，片面的強(qiáng)調(diào)寫作技巧只能讓學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，難以給人耳目一新之感。若想全面提升學(xué)生的寫作能力，還需要深入學(xué)生的個(gè)性化寫作思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主寫作中充分突出個(gè)性化。首先，要夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作素材，這樣才能讓學(xué)生在寫作中真正做到傳神。例如，在主題為“人物鮮明的個(gè)性”寫作活動(dòng)中，學(xué)生只有掌握豐富的寫作素材才能將人物的個(gè)性展現(xiàn)的栩栩如生。如曹雪芹先生所描繪的王熙鳳便十分生動(dòng)，通過文字的閱讀如同看到本身一樣，這都是生活中的積累所形成的寫作能力。為此，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累大量寫作素材尤為必要。

三、大量的范文閱讀

借鑒和模仿是提升寫作能力的重要方式，這里的借鑒和模仿指的是吸取范文的寫作方式而不是單純的借鑒文字，通過閱讀范文，思考作者的寫作手法和行文思路，然后嘗試與作者思維互換，如果自己寫這篇文章會(huì)用什么樣的手法，作者的寫作手法和修辭運(yùn)用有什么優(yōu)勢和不足，帶著質(zhì)疑的眼光去閱讀大量范文，久而久之就會(huì)提升自己的寫作能力。這種角色互換的閱讀方式，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)涵有極大幫助，例如閱讀一篇記敘文，就要從情節(jié)的轉(zhuǎn)折、人物的出場方式和情感的滲透等方面進(jìn)行思考，取長補(bǔ)短，才算是達(dá)到閱讀范文進(jìn)而提升自己寫作能力的要求和目的。

四、收集寫作技法

素材、思想興趣能夠保障文章質(zhì)量下限，若是想進(jìn)一步提升文章質(zhì)量，就需要一定的寫作技法，多閱讀仍然是提升寫作水平的最直接有效便捷的方式，每個(gè)作者在創(chuàng)作文章時(shí)，都有著不易察覺的小習(xí)慣，值得讀者借鑒，因此，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考文章的修辭手法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，通過對(duì)大量的經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀分析，從海量的文章中篩選出適于自身寫作體系的寫作方法，并將其融會(huì)貫通;在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，就應(yīng)督促學(xué)生，根據(jù)自身的素材儲(chǔ)備，結(jié)合自身對(duì)于題目的理解，運(yùn)用適合的寫作手法，增強(qiáng)文章質(zhì)量。最為簡單直接的方法便是學(xué)生通過在日常學(xué)習(xí)生活中積累大量的詩詞，將詩詞運(yùn)用到寫作過程中，能夠顯著提升文章質(zhì)量，增加文章深度，凝練文章思想內(nèi)涵。

五、開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教師在寫作課程的實(shí)際開展中需要能夠重視學(xué)生在現(xiàn)階段下的主觀能動(dòng)性，需要能夠意識(shí)到學(xué)生在高中階段需要被尊重，自身需求更加多元化。如果依舊固執(zhí)的采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則難免會(huì)在課程的實(shí)際開展中出現(xiàn)諸多問題。因此教師可以將具有不同特征和不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行相互組合，以促進(jìn)他們之間的交流和溝通，使不同的想法相互碰撞，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。同時(shí)學(xué)生之間可以點(diǎn)評(píng)彼此寫作的文章，學(xué)生之間的關(guān)系較好，所提出的觀點(diǎn)更容易被學(xué)生所接受，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠積極的開展小組合作學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化對(duì)于學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)方式。

例如，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)方法不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而利用教師的單方面知識(shí)輸出，其結(jié)果難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。由于教育改革理念的發(fā)展和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教育模式無法滿足我國對(duì)素質(zhì)教育的要求。所以教師可以開展小組之間的探討交流會(huì)，以使相似水平的學(xué)生可以交流和更順暢地進(jìn)行意見的交換。小組成員展示自己所寫作的文章內(nèi)容，而其他成員則根據(jù)論文表達(dá)意見并提出需要改進(jìn)的地方。如果作者不同意學(xué)生的意見，可以反駁或討論。小組成員可以糾正彼此的缺點(diǎn)，以增加成員之間的情感，并增加班級(jí)的凝聚感。通過閱讀他人的文章，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)寫作技巧和技能，并且可以積累更多的寫作材料，以此在高中語文寫作課程中得到事半功倍的效果。

在高中語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略符合時(shí)代的發(fā)展要求，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作自主性。因此，在高中語文作文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行具體分析，進(jìn)而采用多元化的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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