淺談提高初中英語(yǔ)新課程口語(yǔ)教學(xué)有效性的途徑與策略

文靜

摘? 要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類科目，開展英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使得國(guó)家人才培養(yǎng)能夠?qū)邮澜纾瑥亩鴮?shí)現(xiàn)民族復(fù)興。但是當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)生會(huì)寫、會(huì)認(rèn)，但是卻不會(huì)開口說(shuō)。學(xué)生一開口不是說(shuō)錯(cuò)就是語(yǔ)言的流利性差，這大大影響了初中英語(yǔ)教學(xué)整體布局，雖然學(xué)生日常使用英語(yǔ)的地方非常少，但是并不代表將來(lái)不會(huì)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言，所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還需要從基礎(chǔ)抓起。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);方法策略

英語(yǔ)作為一門貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，其重要性不言而喻。同時(shí)，英語(yǔ)也是一種交流工具，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涵蓋學(xué)生平時(shí)所接觸到的購(gòu)物、旅行、看病、運(yùn)動(dòng)、飲食、鍛煉等，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的交際能力，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。然而受應(yīng)試教育影響，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)更注重考試成績(jī)，許多教學(xué)活動(dòng)的開展也是圍繞應(yīng)試技巧展開，極少涉及更深層次的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)以及學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生的口語(yǔ)也沒(méi)有得到足夠鍛煉和提高，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍處于較低水平。

一、給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)交流環(huán)境

想要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，需要學(xué)生在良好的英語(yǔ)交流環(huán)境下進(jìn)行大量的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生潛移默化的作用，目前很多中國(guó)家長(zhǎng)為了孩子能夠更好地掌握英語(yǔ)，會(huì)給學(xué)生報(bào)專業(yè)的外教英語(yǔ)培訓(xùn)班，甚至安排孩子去國(guó)外留學(xué)。這樣將學(xué)生長(zhǎng)期置于一個(gè)英語(yǔ)全包圍的環(huán)境，能夠使學(xué)生主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。因此，學(xué)校和老師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，充分運(yùn)用多種教學(xué)模式促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。如學(xué)校可開展英語(yǔ)演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并表現(xiàn)自己;再比如學(xué)校可以設(shè)置專門的英語(yǔ)角，使學(xué)生定期自主進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的溝通和交流。

二、利用微課來(lái)開展預(yù)習(xí)階段的小組合作

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要有交流對(duì)象和語(yǔ)言環(huán)境，為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)交流，需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)階段的小組合作。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生合作的時(shí)間和空間得到較大幅度的提高，而教師講課的時(shí)間相應(yīng)的縮短，為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，能夠更好地利用時(shí)間，教師需要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。這就使得正式開始教學(xué)之前，教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)階段的小組合作學(xué)習(xí)變得十分重要。教師可以對(duì)預(yù)習(xí)階段的小組合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將小組合作的任務(wù)制作成微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)，微課短小精悍，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓合作小組知道該怎樣去預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)變得有方向且有目的，這樣便于學(xué)生更快地接受新知識(shí)。

三、層次性地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也符合這一科學(xué)規(guī)律。口語(yǔ)能力的提高，需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。根據(jù)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師要以適當(dāng)開展課堂朗誦比賽、話劇表演等有趣的教學(xué)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。讓教學(xué)更加貼近生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，讓教學(xué)過(guò)程更加具備階段化和層次化，讓學(xué)生的語(yǔ)感在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中逐步得到增強(qiáng)。比如，通過(guò)朗誦、對(duì)話和演講等學(xué)習(xí)深度和難度不斷遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)能力特別是語(yǔ)感一步步得到深化培養(yǎng)。

四、貼近生活，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方法

為了強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)注重營(yíng)造相應(yīng)的情境，使學(xué)生在情境中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并且在實(shí)踐中深刻感悟英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。鑒于英語(yǔ)口語(yǔ)是以交際能力為主要體現(xiàn)的，在創(chuàng)建情境時(shí)，應(yīng)以生活情境為主，讓學(xué)生在參與情境的過(guò)程中能夠感知不同場(chǎng)景中的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師很容易存在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠背下相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，便是掌握了英語(yǔ)知識(shí)的表達(dá)。而實(shí)則上，學(xué)生能夠記憶英語(yǔ)知識(shí)，并不代表其能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。要求教師在教學(xué)時(shí)，能夠處理好教與學(xué)的關(guān)系，在課上盡量減少對(duì)各類英語(yǔ)理論的傳遞，而是讓學(xué)生掌握特定的學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)思想。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)首先讓學(xué)生具備敢于張口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，通過(guò)不斷練習(xí)與交流，將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言，以此來(lái)達(dá)成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。相對(duì)于課上簡(jiǎn)單的講授，在生活情境中加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)可以表現(xiàn)出更好的教學(xué)成果。

五、及時(shí)糾正錯(cuò)誤提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

由于口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容在全部英語(yǔ)教學(xué)中所占的比例越來(lái)越高，因此教師在課堂上學(xué)習(xí)口語(yǔ)英語(yǔ)時(shí)糾正錯(cuò)誤非常普遍。但是，教師還必須注意糾正英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤，這必須了解最佳時(shí)機(jī)。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師必須把握正確的時(shí)機(jī)。首先，如果學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話中犯了一個(gè)錯(cuò)誤，則教師必須首先確定該句子中的學(xué)生屬于什么錯(cuò)誤。其次，當(dāng)學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)時(shí)在英語(yǔ)中出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)決定是否糾正錯(cuò)誤。

例如，如果當(dāng)時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要集中在發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)技能上，那么當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上口語(yǔ)教學(xué)中犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)采取糾正措施以提高學(xué)生的口語(yǔ)技能。但是，如果教師在教室里教英語(yǔ)口語(yǔ)，如果教師發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)上存在口語(yǔ)錯(cuò)誤，則教師不應(yīng)當(dāng)場(chǎng)糾正錯(cuò)誤，以免由于教師糾正錯(cuò)誤而影響學(xué)生語(yǔ)言的流暢表達(dá)。因此，教師下課后應(yīng)該在課堂上糾正學(xué)生的言語(yǔ)問(wèn)題。

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握的基本能力之一，由于前期教學(xué)工作中未對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)給予重視，致使學(xué)生的口語(yǔ)能力一直無(wú)法提升，產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了有效改善此類問(wèn)題，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí);創(chuàng)建生活化教學(xué)情景，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)辦英語(yǔ)辯論賽和創(chuàng)辦校本口語(yǔ)課程等教學(xué)措施，希望可以有效增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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