讀寫結合在初中語文教學中的實踐

祝銘淇

摘? 要：閱讀和寫作是初中語文教學中的兩個重要內(nèi)容，而這兩部分并不是完全分立的，兩者之間有著深入的聯(lián)系，在學習的過程中，學生的閱讀能力和寫作能力總是互相促進，共同進步的，所以在初中語文教學中，教師應該采取讀寫結合教學策略，本文主要探索的就是初中教學實踐中讀寫結合策略的運用。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;策略

在初中語文教學體系中，閱讀與寫作占據(jù)著同樣重要的位置，都是學生必須要開展的任務，并且缺一不可。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，培養(yǎng)學生的學習能力以及學科素養(yǎng)的重要性逐漸得到重視，讀寫結合教學模式的推廣具有了越來越強的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段初中語文讀寫教學情況

初中生正處于由兒童到少年的過渡階段，認知水平也處于發(fā)展階段，在學習、讀、寫等方面不能很好地結合。此外，教師在教學中只針對不同的教學模式來促使閱讀能力較差的學生。但可能會使學生喪失學習漢語的興趣，從而導致不能鞏固學生的知識，養(yǎng)成讀寫習慣。比如，教師在課堂上大聲朗讀語文課本中的優(yōu)秀文章，并沒有讓學生主動參與進來。相關寫作教學中，教師通常只是簡單安排一個寫作題目讓學生創(chuàng)作，并不會有意識地引導學生收集更多有關寫作題目的背景資料。材料搜集不全讓學生難以寫出書面材料，沒有開頭和結尾。寫出的作文更象是一些事實的列表，太過敘事，不能表達情感和態(tài)度，長期如此導致學生學習積極性下降。

二、開展讀寫結合教學的優(yōu)勢分析

（一）教材編排注重讀寫結合

初中語文人教版教材采用統(tǒng)一的編排方式，每單元一個主題，本單元的幾篇課文基本上都是關于主題統(tǒng)一的。學完這一單元，你就會對同樣風格和主題的文章有更全面的了解。通過寫作部分的引導，有助于學生進行寫作訓練。

（二）課文內(nèi)容適合讀寫訓練

教科書選擇的文本都是經(jīng)典著作，被稱為寫作范例。教師若能詳細解釋每篇文章的寫作特點，材料選擇及版式設計，便可掌握任何文體及題目的寫作方法，對提高寫作水平有很大幫助。與此同時，這些文本是獲得新材料、新語言的很好途徑。學習這些課文能使學生迅速掌握寫作方法。

（三）“寫作”板塊指導系統(tǒng)全面

每單元的寫作部分都是培養(yǎng)學生寫作方法和寫作技巧的重要環(huán)節(jié)。教科書對寫作方法進行了全面系統(tǒng)的介紹。在寫作教學中運用書寫盤，對學生的寫作具有很強的指導作用。作文部分既可與本單元的閱讀風格緊密結合，又可在閱讀中通過實例介紹寫作方法，使學生學以致用，快速提高作文成績。

（四）拓展閱讀，領會經(jīng)典，豐富寫作素材

中學語文讀寫結合，學生的素質(zhì)離不開一大批多面手。閱讀100篇文章，你就會明白其中的含義。高質(zhì)量的閱讀不僅能豐富學生的知識視野，收集到豐富的寫作材料，讓學生能夠更準確地抓住各種文體題目的題眼。高質(zhì)量閱讀還可以讓學生深入理解作品內(nèi)涵，包括作品的創(chuàng)作理念和表現(xiàn)手法，這些理解將會在以后的作品中運用，以提高作品的感染力。

三、怎樣將初中語文教學中的讀寫高效結合

（一）教師改變教學理念，促進每個學生的語文水平提升

教學方法上教師可以針對每個學生的不同情況制定特點不同的教學任務，以學生個體的心理特點來促進教育公平，普及教法上應轉變觀念，有效地將讀寫結合起來，使學生讀寫及時，讀寫同時有效，提高學生的情感表達能力。合理安排學生讀寫課，讓學生自己發(fā)現(xiàn)讀寫方面的問題，并采取恰當?shù)姆椒▉斫鉀Q，進而提高學生的讀寫能力和綜合思維能力。

（二）利用多媒體教學豐富教學內(nèi)容

隨著科技教材的普及，多媒體教學方式已經(jīng)在各個學科發(fā)揮至關作用。語言是一門重要的理論與實踐課程。需要進行多媒體教學。比如，在講授《春》時，教師可以先用多媒體播放中國各地的春景，用圖像、錄像、聲音來表現(xiàn)事物和土地的變化，用多媒體來表現(xiàn)，讓學生從視聽感覺上感受春天，了解春天，讓新課程有一個美好的開始。當視頻關閉之后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，例如：“視頻里從哪些方面表現(xiàn)了春天的景象？”“如果是你，你想用什么技巧來表現(xiàn)春天的氣息？”這樣互動可以激發(fā)學生回答問題的興趣。透過聯(lián)想能很好地發(fā)揮學生的想象力，用準確的詞句描述春天的意向，如此多次訓練，就能提高學生的讀寫能力。這種近似于教授山水畫的教學方法也可以讓學生掌握寫作的創(chuàng)作方法。

（三）適當采用情景教學，讓學生學會讀寫方法

在讀寫課中，教師通過刻意營造一定的情感色彩和意象，將生動、具體的場景展現(xiàn)出來，從而創(chuàng)造出適合于教師讀、寫的情景，使學生能夠主動參與教學和探究。如《從百草園到三味書屋》一書，教師可先將作者的背景介紹給全班同學，與學生分享魯迅的生平事跡，再集中讀一讀，以便我們能細細體會作者的感受，體會關于童年的快樂，文章從多個角度對此進行了思考。文章主要以魯迅為例，描述了他獵鳥的過程。所用動詞有掃、露、枝、散、結、拉、蓋等，先將這些詞的含義教給學生，再把學生分組，讓每組組員將這些詞語聯(lián)系起來，利用這些詞語造句或?qū)戭}綱。能寫出相似的生活情景，能充分發(fā)揮想象，使學生能有效地將讀寫情景相結合，提高綜合能力。

（四）課外拓展，提升讀寫相互結合

為改善讀寫教學效果。首先，廣泛閱讀。提高閱讀和寫作能力，需要泛讀。具備閱讀和寫作能力。單靠課本閱讀是遠遠不夠的，教師要講解閱讀的方法與技巧，引導學生運用有機結合的讀寫技巧。其次是全面提高閱讀和寫作能力，而直接的體現(xiàn)就是思維能力。讀書要思考，寫作也要思考，讀寫結合的核心力量是能力。在讀寫結合的教學中，應把培養(yǎng)初中學生的思維能力作為重點，以提高其教學效果。

總而言之，在初中語文教學中采用讀寫結合的教學方式，可以激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，幫助學生掌握閱讀技巧，將讀寫結合應用到具體實踐中，加深學生的感知能力，提高教學質(zhì)量，構建語文課堂的高效性，以此來實現(xiàn)人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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