立足于實際，提高寫作能力

張慧英

摘要：寫作文就是看圖寫話開始的，看圖寫話為中高年級寫作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生從對寫作形成初步的認(rèn)識，逐步過渡到系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)中;從培養(yǎng)學(xué)生的看圖梳理能力，逐步過渡到鍛煉學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;語文寫作;有效途徑

前言：看圖寫話是小學(xué)生開始寫作的基礎(chǔ)階段，為中高年級寫作打下基礎(chǔ)，而寫作文則是學(xué)生有了一定的知識和能力之后，進(jìn)行的高層次的寫作練習(xí)。教師在寫作教學(xué)實踐中，要立足于學(xué)生的成長規(guī)律、循序漸進(jìn)。看圖寫話，就是教師為學(xué)生展示一些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行觀察和分析，對其中的內(nèi)容進(jìn)行猜測和理解，再用自己的話將其表述出來。寫話可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力和學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力。與看圖寫話對比，寫作文的難度要高很多，寫作文主要是在學(xué)生進(jìn)入中高年級階段進(jìn)行的，學(xué)生會面對各種類型的作文，這些內(nèi)容的更多地是考驗學(xué)生寫作方法和技巧，還要學(xué)生靈活的結(jié)合自己的知識積累和想象能力，將情感融入到作文中。可以說，寫作文是在看圖寫話基礎(chǔ)上的提升與深化。看圖寫話相對簡單，可以讓學(xué)生邊看邊寫，內(nèi)容是具體的，寫作文則更加開放且抽象，需要學(xué)生調(diào)動更多的知識儲備，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師采用有效的對策將其合理的銜接，需要在實踐中不斷摸索有用的教學(xué)方法和經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生順利從看圖寫話過渡到寫作文。

一、逐步增加難度，引導(dǎo)學(xué)生獨立寫作

要想讓學(xué)生適應(yīng)寫作文，就必須要減少學(xué)生對圖畫的依賴，那么語文教師就要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)逐步增加教學(xué)難度。以往的看圖寫話教學(xué)中，學(xué)生面對的都是圖畫，很少有文字的敘述，如果教師突然給學(xué)生呈現(xiàn)命題的作文，展示大篇幅的文字，學(xué)生必然難以接受。因此，教師就可以尋找一些文字和圖畫兼?zhèn)涞膶懽黝}，教師也可以將看圖寫話中的一兩幅圖畫以文字替代，讓學(xué)生聯(lián)系圖像和文字，結(jié)合自己的想象來猜測作文的內(nèi)容，圖文并茂，既可以鍛煉學(xué)生分析信息的能力又鍛煉了學(xué)生的想象能力。比如在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，我在為學(xué)生展示課文中的插圖時，我是一幅幅輪流出示插圖，讓學(xué)生根據(jù)已有的圖畫內(nèi)容進(jìn)行理解和猜想，還指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來預(yù)測缺少的圖畫內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行補(bǔ)充。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，立足學(xué)生思維特征

學(xué)生的寫作能力提升離不開訓(xùn)練的積累，作文訓(xùn)練并不只有作業(yè)的形式，也可以通過課堂練習(xí)來實現(xiàn)。小學(xué)生善于模仿、樂于創(chuàng)造的思維特征，教師就用創(chuàng)新訓(xùn)練的形式，推動看圖寫話到寫作文的有效過渡。如在學(xué)習(xí)完《松鼠》這課文時，我讓學(xué)生就地選擇一個對象進(jìn)行觀察，有條理地說出來。比如書本、鉛筆、橡皮這些熟悉的用品，學(xué)生就可以活學(xué)活用，模仿文章的表達(dá)和敘述的形式，從中感受到了寫作的樂趣。

三、聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

不論是寫作文還是看圖寫話中，都需要學(xué)生具有分析能力和觀察能力以及想象能力。然而，在教學(xué)過程中總會遇到這樣的問題：學(xué)生一看到作文的題目，就會覺得沒有東西可寫，一方面是因為小學(xué)生的年齡低下，缺乏足夠的社會閱歷，另一方面就是學(xué)生的閱讀積累不足。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常的生活和周圍事物，積累寫作素材，形成寫作的方法，使學(xué)生能夠?qū)ψ约褐車煜さ囊磺杏兴w會和感悟，產(chǎn)生深入的思考，將自己的思考和心情通過文字語言表達(dá)出來，將自己真實的情感融入其中，作文的內(nèi)容就不會空洞。例如在《慈母情深》這一課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景，讓學(xué)生說說自己和母親相處的點點滴滴，結(jié)合對課文內(nèi)容的解讀發(fā)揮自己的想象：當(dāng)母親在做這些事情時是懷著什么樣的心情呢？“我”當(dāng)時的心情又是怎樣的呢？通過這樣的換位思考引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，切身體會文章的情感和中心思想，對生活有了更多的感悟，在感悟中潛移默化地汲取寫作的營養(yǎng)了。

四、提問代替圖畫，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

學(xué)生要學(xué)會獨立寫作文，就要改變對圖畫的依賴，本質(zhì)上是為了讓學(xué)生學(xué)會逐步轉(zhuǎn)化自己的形象思維，學(xué)會抽象的創(chuàng)作，發(fā)揮自身想象能力，激發(fā)自身創(chuàng)造能力，這中間離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，過程為看圖寫話——半獨立寫作——獨立寫作。因此，語文教師有必要精心設(shè)計問題，在寫作教學(xué)中根據(jù)作文題目以問題誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，用自己的思維方式構(gòu)建整個作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會自我創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，寫什么？怎么寫？全由學(xué)生自己來，但這個“半”字意味著教師的幫助必不可少。例如，有這樣一個題目《今天玩得真高興》，先明確題目是哪天？感覺“高興”，為什么高興？怎么才可以玩的高興？然后教師就可讓學(xué)生聯(lián)想、回憶，“我”玩什么這么高興？和誰玩的？在哪玩的？如此作文大框有了，中間再加點內(nèi)容點綴，每個學(xué)生都會展示自己的想法，這樣學(xué)生寫出來的作文就不會大同小異了。

結(jié)語

總而言之，從看圖寫話到寫作文，都是讓學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，在看圖寫話教學(xué)中，教師需要以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，挖掘?qū)W生寫作潛能;在作文的教學(xué)中，教師就要著重關(guān)注學(xué)生寫作方法和技巧的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師要采取合適的對策實現(xiàn)二者之間的有效銜接，使學(xué)生的過渡不突兀，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)從低難度到高難度的寫作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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