巧用實驗優化小學數學課堂教學探討

宋麗霞

摘要：小學教育是初級教育階段，數學學科是小學教育階段中的主要學科，教師應注重在小學教育階段為學生奠定良好的數學學習基礎。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學實驗教學策略的研究有著鮮明現實意義。

關鍵詞：數學課堂;實驗教學;策略探討

在新課程改革的熱潮下，小學數學教師要想提升教學效果，不僅需要以新課程理念為指導，在對自身的教育觀念進行自覺改變的同時，對數學教材進行創造性的應用;還需要在對教學方法進行大力改進的前提下，通過對學生學習方式的著力改革，對數學課堂進行串聯，使得能夠在加強課堂教學效率的同時，對學生的數學思維進行發展。小學數學教師必須改變以前的傳統教學思想和模式，充分利用科學技術大力發展趨勢下出現的新的微課形式給學生上數學課堂教學，高效、便捷且有吸引力地幫助學生解決數學復習上的難題，使其數學成績更上一層樓。

1 展開動手操作數學實驗，加強學生思維能力

在小學數學教學中應用數學實驗進行教學時，動手操作數學實驗是常常會運用到的一種實驗教學方式。通過開展動手操作數學實驗，能夠幫助學生更好地針對以前學習過的數學知識進行驗證，還能夠培養學生的動手操作能力。所謂的動手操作數學實驗就是指在教師的帶領引導作用之下，學生進行數學實驗操作，針對數學教材當中存在的數學理論知識、數學法則知識、數學定義知識等等相關知識內容進行驗證。因此，在小學數學教學過程中教師可以組織學生開展動手操作數學實驗，提升學生的動手操作能力以及運用能力，使得學生能夠掌握基礎數學實驗方法，強化學生思維能力，這種情況下對于學生數學學習能力的提升以及數學學習成績的提高而言十分有利。

2 突出實驗教學，促進學生理解

隨著新課程的改革，新課程標準也提出了需要對學生的實際動手能力進行培養的教學理念和目標。在這樣的理念和目標中，小學數學教師就需要以數學教材為基礎，對學生展開實驗教學。蘇霍姆林斯基曾經說過，人是有一種希望自己是發現者、研究者和探索者的需求的，此種需求在人的內心深處根深蒂固。而在兒童的精神世界中，此種需求更是極為強烈。因此，在實際的小學數學教學中，教師應該在實驗教學的開展中，對實驗探究的素材進行良好提供，以此讓學生能夠在數學實驗中，對相關的數學知識進行學習，從而強化其對知識的獲得能力。

3 結合數學實驗教學，重視學生主體地位的發揮

小學生在學習上的表現為好奇心比較重，但是注意力集中時間比較短，這種情況恰好需要教師對他們進行合適的引導，激發他們對于學習的興趣，使他們的注意力能夠較長時間地集中在學習方面，進而提高課堂教學效率。傳統的教學方式在一定程度上可以說是一種以教師為主導的機械式灌輸知識的方式，長時間地實施這種教學方式就會使小學生失去對于學習的興趣，同樣也就無法長時間地集中注意力。因此，教師可以利用數學實驗的進行教學，讓學生親身參與，這樣能夠更好地體現出學生的主體地位。

4 轉變學生角色，尊重主體地位

素質教育要求學生要占主體地位，教師占主導地位。也就是說，教師的主要任務是引導，外加提示、拓展和總結。在數學實驗教學中，更是要貫徹此要求。親身體驗后，學生對實驗的過程和結論印象更深刻，記憶也更加持久。所以在實驗過程中，教師應使學生參與到每一個環節，從目標、設計、操作到分析和結論，數學的嚴謹性體現在每一步。前期對實驗的精心設計也應站在學生角度考慮問題，且應該設置不同層次的實驗，尤其是考驗學生發散性思維的操作，挑戰性和創造性的想法是實驗的終極目標。學生通過實踐活動能發散自身思維，同時提升自我的綜合能力教師在日常教學活動中，應該創建獨特的探究教學情景，以此來激發學生熱情，在設置實驗時，把握好主體方向，以免在實驗時被帶跑偏，沿著主線能更好地體現教學的實踐性。此外還要保證留給學生探究的時間和空間，在未得出結論前勿公布結果，以確保探究教學的有效性。

5 積極有效的小組合作

小組合作是課堂教學的一種重要模式，其優點在于可以分工合作提升學習效率，也可以集眾人之所長，集思廣益，優生帶動后進生，積極思考，活躍課堂氛圍等。在實驗教學中，一般要經歷猜想，探討，驗證，總結等一個完整的實驗過程，時間經歷較長，如果學生獨立完成的話，花費時間多，效率低下，還可能得不出一個結論。因此，采用小組分工合作，積極討論是一個絕佳的方法。比如在教學圓的周長一課時，利用繞繩法測量一元硬幣的周長時，小組合作，分工負責記錄、繞繩、測量繩長等，可以有效的提高實驗效率。而且在完成測量后，可以小組之間進行整合，找到幾個具有代表性的圓，方便計算的，根據猜想，算出周長直徑的比，推導出圓周長的計算公式。

6 拓展實驗能力

拓展實驗能力是數學實驗教學中的重要組成部分，旨在提升學生對數學試探的應用能力。學生綜合素養的培養需要教師在教學的各個環節起到引領作用，在課后還要幫助學生進行實驗總結，總結實驗經驗。例如，教師可以在學生完成實驗活動之后，教師可以將實驗總結類的內容作為作業留給學生完成，并給出具體的要求，讓學生總結實驗出現的原因、實驗成功的原因等，學生在總結中發現實驗的復雜性和多變性。除此之外，為了鞏固和拓展學生的實驗能力，教師可以定期開展實驗總結課程，幫助學生學習到正確的實驗操作方法，防止出現的事故。在實際的講解中，教師還可以引用錯誤的操作案例，引導學生探究實驗中出現的失誤，教師也可以邀請實驗能力較強的學生來進行現場展示，并講解實驗思路。

在現代教育理念中，小學數學教學中引入實驗教學已經成為了必然的趨勢。小學數學中引入實驗，能夠更好的加強學生對于高度抽象的數學知識的理解和掌握。但是當前我國的小學數學實驗課堂教學還處于初步階段，過程存在著一些問題。我們應該深入研究小學數學實驗教學的基本原則和步驟，針對性的開展小學數學實驗教學的改進，以促進教學質量和教學成效的提升。

參考文獻：

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