淺談情境教學在小學語文課堂中的運用

陳曉梅

摘要：創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教育的需要，本文就情境教學在小學語文課堂中的運用進行了闡述，強調創設情境要為教學目標服務，要能調動學生的興趣，要能激發學生的情感，并從語文教學構建的“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習”五個版塊談如何創設情景。

關鍵詞：情境教學;語文課堂;運用

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。情境對于語文教學必不可少，它是連接語文教學內容和學生的思維感情的紐帶，不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生“觸景生思”，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。下面就情境教學在小學語文課堂中的運用談幾點自己的看法。

一、創設情境要為教學目標服務

情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至于分散了學生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學習的目標。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂上，將形式和內容分裂的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學目標之后，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，并為實現教學目標而服務。這樣，才能讓“情境”煥發生命的活力。

二、創設情境要能調動學生的興趣

“興趣是最好的老師”，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創設能有效激發學生的求知欲和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創設的方式。比如，在教學《小木偶的故事》時，老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導學生通讀全文了解故事情節后，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小導演，然后分組自選角色記臺詞，創造性地自編動作，自備道具，最后各小組在全班匯報展示。接著在這次表演的基礎上對學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會發生什么事呢？讓學生續演這個故事。在這兩個情境的創設中，教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。

三、創設情境要能激發學生的情感

良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。情境的創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。

四、創設情境要符合語文教學建構體系

課堂教學情景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新教學理念下的課堂教學模式，要真正體現“語文是工具性和人文性的統一”這一語文學科理念。在語文課程的建構體系中，每個學段都以“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習”這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需要創設情景。

（一）創設識字與寫字的教學情境

漢字的教學對于中國人來說是“母語”教學，具有其他外語教學不可比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，電視、廣告、商店牌匾就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。

（二）創設閱讀的教學情境

現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要引導學生“披文入景”。通過創設閱讀教學情境引導學生感受、理解、欣賞、評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。

（三）創設作文教學情境

當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較少。教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善于抓住作文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。要善于為學生創設與作文題目有關的情境，讓學生把親眼所見、所做、所想、所感寫出來。只有這樣，學生才會寫得情真意切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟了。

（四）創設口語交際的真實情境

口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心準備，創設真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。

（五）創設綜合性學習的情境

綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。綜合學習不再是“純語文”的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展，是書本知識與實踐活動的結合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成為一個學習的海洋，讓學生去暢游。

總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受。一個成功的語文教師，應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。