高中地理課堂有效提問策略研究

●江蘇省泰州實驗中學 郭秀蘭

在高中階段，地理學科因為本身的抽象性以及學科本身的難度，使學生在學習過程中存在諸多困難，逐漸失去了學習地理的興趣和積極性。隨著新課改的推進，新型教學模式不斷涌現(xiàn)，更加尊重學生的主體地位，重視學生的課堂感受，將教師的角色從主導者變?yōu)橐龑д撸ㄟ^一些行之有效的教學手段引導學生進行自主探究學習，從而促進學生的自我發(fā)展。筆者在本文將對高中地理課堂有效提問策略進行研究。

高中地理學科的邏輯性特點較為明顯，并且需要學生有扎實的基礎知識，通過記憶基礎知識來深化邏輯上的認識。如何激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習之初就對地理有著較強的探索欲望，進而達到教學效果，是教師需要思考的問題。有效的課堂提問能夠吸引學生注意力，讓學生主動地進行思考，激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的學習效率，進而提升高中地理課堂教學效果。

一、設置“陷阱問題”，引導學生思考

在高中地理教學中，有效的提問能夠引導學生的思維，讓學生對知識進行深度思考。教師應當對學生的學習情況進行細致觀察，總結學生階段性學習中的薄弱環(huán)節(jié)，利用一些學生容易出錯的知識點，設計“陷阱問題”，讓學生在錯誤中進行反思和知識結構的重塑，強化學生的思維能力。

例如，在介紹地球公轉的意義時，對于“近日點、遠日點、日期”等知識點，教師可以設置一些“陷阱問題”：在北半球，最熱的月份和最冷的月份分別是幾月？學生根據(jù)學到的知識可以知道，地球在公轉的過程中，軌跡是橢圓形的，太陽的位置是橢圓上的一個點，在地球運動的過程中，自然就有了近日點和遠日點。在問題的驅使下，學生的好奇心得到激發(fā)，會有強烈的探索欲望。這個時候教師可以引入公轉速度、太陽直射點等其他知識點，使學生對問題進行進一步探索，積極地參與到教學當中。

二、關注學生學情，開展課堂提問

教師在高中地理教學中，有著絕對的權威性，這也導致了學生對所學知識只會“照貓畫虎”地使用，對知識缺乏屬于自身的理解和認識，導致教學有效性差。因此，教師應當關注學生的學情，用一些問題有目的性地去“試探”學生對于知識的理解程度，通過問題激發(fā)學生的思考，讓學生對知識產生屬于自己的理解和認識。

例如，在教學《城市發(fā)展與城市化》時，關于“城市化帶來的問題有哪些”這個問題，教師可以略講，讓學生通過查閱教材來進行回答。教師可以布置課后作業(yè)，讓學生針對當?shù)氐陌l(fā)展來梳理教材中給出的知識，通過查閱資料來加深理解，對當?shù)爻鞘谢倪M程做出評估。通過這種方式給予學生發(fā)揮主觀能動性的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的認識，提升教學有效性。

三、結合學生興趣，開展課堂提問教學

興趣是學生學習中的內在驅動力。在課堂教學中，教師應當根據(jù)學生的興趣導向對教學內容進行一些趣味化的探索，通過問題來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。

例如，在介紹全球氣候變化及其對人類的影響時，教師可以在課前收集一些電影當中的情景，如《后天》《2012》，通過這些影視劇中模擬的“世界末日”景象，來告訴學生全球氣候變化對人類環(huán)境產生的影響，以及可能產生的災難，激發(fā)學生的學習興趣，然后提問學生：你們覺得現(xiàn)在地球上有哪些自然災難是因為全球氣候變暖造成的？讓學生根據(jù)教材內容回答問題，并且分析其中原因，通過互動來提升教學有效性。

綜上所述，在高中地理教學中，教師要想進行有效性提問，首先要改變教學觀念，并且要在教學當中重視學生資源的作用，從而構建更為有效的課堂教學模式，為學生的能力提升打下堅實的基礎。