教出生活味兒，建構道德與法治本真課堂

●江蘇省如東縣實驗中學 顧小麗

初中道德與法治課是以學生的生活為基礎，以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性學科。所以，在教學中，教師要積極選擇生活素材，讓課堂呈現生活味兒。將教學活動放在現實生活的背景中，能促使學生作為生活的主體參與到活動中，從而獲得知識。

一、聯系身邊案例，教出趣味兒

學者布魯納提出學習最大的動力就是對學習材料的興趣。教師在課堂教學導入的時候如果能聯系生活中的真實案例，就能很好地激發學生的求知欲，激發學生的情感共鳴，促使學生提升參與課堂的興趣。這樣，學生就能在感受生活樂趣的過程中提升自我，這樣的課堂也能體現出初中道德與法治課程的本真。

例如，在學習“生活需要法律”時，學生只是對憲法、勞動法、兵役法等法律名稱略有耳聞，但是卻不了解其具體內容，不了解其對生活的意義。教師在導入時就可以用生活中的真實案例引導學生思考：2020年春節，某同學的家長因為過年時去了武漢，因此被隔離，無法按時上班。公司因為這個原因開除了他。你們覺得公司的這種行為合理嗎？你們覺得該家長要如何維護自己的權利呢？這樣的問題來自身邊，學生都很感興趣。此時，還要引導學生從生活中尋找各種與法律有關的事例，說說法律在生活中有怎樣的地位。

在體驗生活的過程中，學生認識到初中道德與法治教學就是以實際生活為基礎，使學生從中獲得啟迪，進而獲得更多的生活感悟。這樣，學生就能積極觀察身邊的案例，并將其和課堂中學到的知識點結合起來思考，進而感受學習的樂趣。

二、鏈接時事資料，教出鮮味兒

不少學生認為初中道德與法治課本中的內容與自己的實際生活關系不大，進而缺乏學習興趣。初中道德與法治教學就是要用鮮活的生活案例促使學生提煉問題，進而展開問題探究和知識建構。所以，在教學中，教師要積極鏈接時事資料，用鮮活的事例促使學生追根溯源，從中提煉出知識點，進而達到更好的教學效果。

例如，在教學“自由平等的追求”時鏈接疫情防控期間“澳籍華人女子返京拒絕戴口罩還外出跑步”的新聞，引導學生思考：這位女子認為是否戴口罩是自己的自由，因為“自由比生命更重要”。你是如何看待這個問題的呢？鏈接時事的方法很好地激發了學生的學習興趣，體現了實效性。學生就這個問題展開探討。有的學生說：“自由是很重要，但是如果你的自由是建立在傷害他人的基礎上，那么就不是真的自由。”此時，教師繼續引導學生思考：要求去過疫區的人自我隔離，是否是限制人身自由的表現呢？我們要如何更合理地追求自由平等呢？這些問題能促使學生進一步思考。

學者陶行知認為生活是教育的中心，教師要從學生的高度去審視生活，從時事資料中提煉出學生感興趣的知識點。這樣，不僅能讓學生學到知識，更能促進學生成長，起到“潤物細無聲”的教學效果。

三、形成反思習慣，教出回味兒

初中道德與法治教學應促使學生反思自己的生活，進而提升道德品質。所以，在教學中，教師要注意引導學生結合自己的實踐經歷進行反思，促使學生在反思中提升自我。這樣，不僅能讓學生掌握更多的知識，更能促使學生養成積極反思的好習慣。

例如，在教學“少年當自強”時，引導學生結合自己的實際生活展開反思。如：有調查顯示，2015年，中國青年女科學家獲獎者平均年齡只有三十五歲，說明年輕的學者已經逐漸崛起。那么，大家是否也已經做好準備了呢？你對自己的未來有什么期望呢？反思一下自己現在的行為，是否能實現未來的愿望呢？學生圍繞自己的行為，思考要如何調整自己的行為。有的學生提出：“我將來想像我爸爸一樣，當一個醫生，幫助更多的人。但是我現在學習成績很差，一看書就想著玩游戲，這樣未來怎么能考上醫科大學呢？我覺得我應該調整自己的行為。”學生認識到了自己的問題，就會在反思中成長。

在道德反思的過程中，學生認識到了自己存在的各種問題，也體會到初中道德與法治學習的重要性，進而獲得更深的感悟。

在初中道德與法治教學中要基于生活化教學的思想，用學生熟悉的生活事件作為切入點，發現問題，進而探究問題，再結合自己的實踐經歷反思自己的行為。這樣就能促使學生內化知識，并外化行為，進而提升初中道德與法治教學的有效性，體現教學目的。