以素養培養為核心的歷史單元復習策略探討
——以《從國共合作到國共對立》的教學為例

●江蘇省蘇州市相城區望亭中學 鄒麗倩

在初中歷史教學中，復習課已經成為基本課型。常見的復習課形式往往是先“回顧與整理”，幫助學生掌握基本知識和基本脈絡，然后再“練習與運用”，提高學生解題能力和應用意識。中考復習課在教學中擔負著查漏補缺、鞏固發展的重任，但在實際教學中，由于歷史基礎知識繁雜，常常淪為枯燥的講解和機械的練習，形式單一。如何讓復習課擺脫低效甚至無效的困局，讓復習課像新課般綻放光彩?筆者在本文以八年級上冊第五單元中的《從國共合作到國共對立》的復習為例，談一些粗淺的看法。

一、課前準備：總攬全局，有效整合

復習課是在學生上完新課，對基礎知識有所掌握，但又不是很熟練，或者有所遺忘的情況下展開的。教師要立足中考考查的基本知識和主干知識，構建一個層次分明、條理清晰的知識網絡。中考歷史復習通常以單元為授課單位組織課堂教學。本單元圍繞國共兩黨的關系展開討論，用一系列歷史事件揭示歷史發展進程，呈現了從1924年到1936年的歷史變化，具有承前啟后的作用，為即將到來的第二次國共合作奠定基礎。

教師可以整合教材內容，從時代的趨勢、時代的教訓、時代的選擇三個維度去設計，采用情境創設、人物聚焦、問題思辨等方式，在落實歷史知識與技能習得的同時，關注家國情懷的培養。

二、施教過程

1.創設情境，有效導入。

在教學過程中，教師以美國《時代周刊》的封面為線索，將時間定位在20世紀二三十年代，引導學生回憶當時風起云涌的歷史場景。1924年吳佩孚登上了美國《時代周刊》封面，成為第一個上榜的中國人；1927年4月，蔣介石登上了《時代周刊》的封面。

2.善用素材，呈現多種方式。

復習課堂容量大是不言而喻的，選擇合適恰當的素材，做針對性的復習和訓練非常關鍵。在課堂上合理呈現歷史圖片、歷史地圖、文字史料等各種材料，是幫助學生加強記憶，突破重點和難點的關鍵步驟。在復習關于紅軍長征的內容時，不妨引入毛澤東的《七律長征》，讓學生在朗讀的過程中感悟歷史。在學生讀懂詩詞后，展示地圖，讓他們設計重走長征的路線，鍛煉學生的動手能力，從而達到理解與強化記憶的效果。

3.巧變學法，培養歷史思維與能力。

歷史是一門記憶性很強的學科，很多人對歷史有一種刻板印象——死記硬背。復習課上知識容量大，對知識點的識記更是一項繁雜的工作，如何讓學生巧學巧記，需要教師不斷變換方式，對學生進行學法指導。關于基礎史事的講解，教師在課堂上講多了，就變成了“炒剩飯”；不進行講解，又忽略了學生的基礎。所謂“萬丈高樓平地起”，關于基本史事的呈現方式，并不是教師一味地羅列知識點，而是要發揮學生的能動性。

(1)繪制表格，掌握基本史事。

對于已經學習過的歷史事件，學生完全有能力理清它的基本脈絡，教師只需提出要求。在復習北伐戰爭這一知識點時，教師用課件展示表格，提示一些歷史事件的要素，利用一分鐘左右的時間，讓學生用已學知識口頭回答完成：北伐戰爭的時間、目的、主要對象、兩大戰場和重大戰役等。

(2)采用“沖擊—反應”模式，加深對國共雙方關系的認識。

“沖擊—反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一，教師可以結合這個模式來解釋這一時期的國共關系，將國民黨的沖擊和共產黨的反應稱為“國共沖擊—反應模式”：屠殺政策—武裝起義；軍隊鎮壓—建立革命根據地、創建軍隊；圍剿根據地—戰略轉移。

(3)制作時間軸，時空觀念下探索中共成長歷程。

時間軸是依據時間順序，讓學生把歷史事件串聯起來，形成相對完整的記錄體系。教師可以繪制時間軸，在對應時間填入從中共誕生到長征的重大歷史事件。

(4)縱橫聯系，論從史出。

在探索中共革命道路的過程中，教師可以將南昌起義和秋收起義的具體史事進行比較，得出走“農村包圍城市”道路的必要性，體現了中國道路的特殊性和中國共產黨的智慧。

4.情感升華：配樂朗誦。

筆者收集了關于北伐、長征的典型圖片配上音樂，形成了配樂詩朗誦的結尾。

南湖游船上的那一粒火種，從京漢鐵路工人大罷工時的單槍匹馬，到第一次國共合作時的并肩作戰，從獨立武裝反抗的南昌起義，走向農村革命根據地的廣闊天地……紅星必將照耀中國，而幸福也必將屬于中國人民。

歷史已經遠去，過多地講解歷史事件，再感人的故事也會顯得蒼白無力。通過配樂朗誦的渲染，讓學生動容，這就是情感渲染的魅力。學習本節課不僅僅是了解那段歷史，還要感受中國共產黨人在革命過程中體現出來的智慧和勇氣,感悟長征精神，養成積極樂觀的學習、生活態度。

三、課后反思

反思是教師專業成長的內驅力。基于以上單元復習案例的設計，結合自己的教學實踐，初中歷史教師還需要從以下幾個方面采取積極行動。

第一,精選試題，適時巧用。復習課課堂容量大，這一點不言而喻，所以，習題的精選巧用至關重要。一般情況下都會選擇近三年來的真題和模擬題。但是課堂上對題目的分析往往停留在為什么選這個答案、怎樣舉一反三這個層次上。其實中考試題都是命題專家精挑細揀、反復推敲過的，科學性和思想性都不會有太大問題。好的歷史試題可以開闊學生視野，引導情感價值取向。因此，教師在平時還要做一個有心人，把近年來有價值的考題材料收集整理，在課堂教學中適時使用，做到以題育人。

第二，切實加強史學閱讀。學生的史學素養能否得到發展提高，取決于歷史教師史學素養的高低。提高歷史教師的史學素養，最重要的途徑就是要加強史學閱讀，密切關注史學的發展，及時了解史學界關于相關歷史教學內容的新觀點、新論述、新材料。

第三，依托多學科滲透，培養學生跨學科素養。所謂“文史不分家”“史地、史政”不分家，歷史教師在堅持學科本位的基礎上，還有必要在其他學科的有效滲透上進行嘗試與探索。例如，在復習關于秋收起義和工農紅軍長征等內容時，可以通過毛澤東詩詞的解讀來呈現，凸顯歷史課的情懷與溫度，比一味講述歷史事件的過程更具感染力。

以培育素養為核心的復習教學是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師要改變過去“一手包辦”的模式，更新觀念,使學生真正成為學習的主人，得到全面發展。復習課不是原來教學內容的簡單重復，復習課的教育教學是走向更深理解的教育，應該是有內涵的教育，是飽含溫情的教育。