“生活即教育”在一年級數學中的運用

北大附屬宿遷實驗學校 王中林

一、什么是“生活即教育”

教育原本就是為了生活，教育是生活的一部分，生活本身就具有教育意義。我們從實踐中取得經驗理論，從做中學。生活是教育的老師，生活的性質、內容決定了教育的內容，陶行知說：“過什么生活即是受什么教育，過好的生活即是受好的教育，過壞的生活便是受壞的教育。”

二、生活中處處都有數學

《新課標》中指出：數學教授的是生活中的教學問題。教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動的教學情境，引起學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用處，并應用所學的知識解決實際問題。

三、一年級數學教學中遇到的問題

1.被動學習

進入小學后，許多學生仍然有很強的依賴性，學習很被動。

2.學不得法

在課堂上，有些學生上課不認真，聽不到重點或聽得不完全，課后也不能及時完成作業。

3.識字量少

一年級的小朋友學習數學最大的硬傷就是識字量少，老師讀題，知道答案，但在作業上就不知道怎么寫了。另外，有的學生專注力差，理解能力弱，不能很好地掌握知識要點。

四、解決方法

1.培養和提高學生學習數學的興趣

在一年級，常見的問題是計算速度慢、正確率低。我在教新課的時候，經常會鼓勵學生，利用數碼卡、公式欄、快節奏的計算練習等，提高學生的口語表達能力和學習興趣。

2.每個學生都是優秀的，好孩子是夸出來的

一個孩子生活在激勵之中，他就能慢慢地學會自信，一個孩子生活在認可當中，他就能慢慢學會自愛。有時候，真誠的微笑和熱烈的表揚可以轉化為兒童的無限動機。因此，我們必須要精心呵護每一顆幼小而脆弱的心靈。

3.一二年級的學生重在學習習慣的培養

教書育人的本質在于使每個孩子都有力量并盡可能地發揮出來，讓學生享受到腦力勞動帶來的勝利喜悅。教師在備課的時候，不光要備教材，更要備學生，根據學情制訂授課方式。

五、方法實施

根據學生的不同學情，我們可把學生分成五組。第一組是最好的學生，他們可以在沒有任何幫助的情況下解決各種問題。對這一部分學生來說，我們不但要完成書本知識傳授，還可以布置一些有挑戰性的題。第二組是一些勤奮努力的學生，他們能保質保量地完成學業，還能解決稍微難一些的題。第三組學生能獨自完成中等難度題型，但對繁雜的題目偶爾解答不出。在教授這類學生時，可適當拔高，增加題量。第四組學生解決問題的速度很慢，往往會答非所問。對這類學生切不可著急，應慢慢引導，多鼓勵，一點點進步。第五組學生是少數學生，他們完全沒有本領應付這些中等難度的題目，教師要對這類學生專門制訂方案，另選一些題目，這類學生需要更多的耐心與指導。教師應多與學生交流互動，當學習新知識時，這些知識常會與舊知識前后聯系，在遇到此類問題的時候要及時地梳理，教師還需要多傾聽學生內心的想法。

六、“生活即教育”在一年級數學中的應用

1.實際遇到的問題

例如一年級下冊學習“元、角、分”，小朋友們在生活中沒有接觸過貨幣，只有一個抽象的概念，在做題的時候沒有清晰的思路，出錯率比較高。又比如三年級下冊中的“平年、閏年”一課，有少部分同學壓根不知道怎么區分平年與閏年，一年中有多少天，有多少個大月和小月。

2.解決問題的方法及策略

正因為生活中處處都有數學，我們更加要觀察一個簡單的事物背后隱藏著哪些數學信息。家長在平時的生活中要更加注意對學生這方面的培養，布置一些有挑戰性的作業，例如在超市購物時，可以讓孩子計算食品價格，幫助結賬。

數學需要活躍的思維，數感不只是對事物的理解。在實際教學中，我們用數學的思維讓學生接觸社會，增加生活元素。教師當好引領者的角色，還原本真，還原自然。