設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力

江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 云

教師精心策劃動(dòng)手操作活動(dòng)，可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行靈活熟練的操作，體驗(yàn)知識(shí)的表象，感受知識(shí)的形成過程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，有利于提高課堂教學(xué)效率。

一、動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解概念

教師在課堂中引入動(dòng)手操作，給學(xué)生留足體驗(yàn)的時(shí)間，通過聽覺、視覺、觸覺等感知課堂內(nèi)容，學(xué)生在自主觀察、操作和合作探究的過程中逐步理解概念，找到概念的本質(zhì)，從而更好地體會(huì)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課中，如果單純地給學(xué)生講解余數(shù)，學(xué)生很難理解，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備20 根小棒，首先將10 根小棒平均放入2 個(gè)盒子中，學(xué)生迅速完成了任務(wù)，教師又讓學(xué)生將10 根小棒平均放入3 個(gè)盒子中，學(xué)生在每個(gè)盒子中放入了3 根，手里還剩了一根，這根該放在哪里呢？通過這個(gè)操作活動(dòng)，學(xué)生直觀感受到了“余數(shù)”的概念，教師繼續(xù)讓學(xué)生把20 根小棒平均放入6 個(gè)、7 個(gè)盒子中，每次學(xué)生手中都會(huì)有剩余，教師讓學(xué)生記錄每次剩余小棒與盒子中小棒的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，剩余的數(shù)量要少于每個(gè)盒子中的數(shù)量。由此，學(xué)生體會(huì)到了“余數(shù)一定比除數(shù)小”，通過分小棒的過程，學(xué)生掌握了有余數(shù)的除法。

上述案例，教師要引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中思考，通過操作活動(dòng)感受概念的形成本質(zhì)，真正理解和掌握數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、動(dòng)手操作，幫助學(xué)生探究規(guī)律

新課標(biāo)要求學(xué)生要勤于動(dòng)手，找到知識(shí)間的規(guī)律，并且將“探索規(guī)律”放在了非常重要的地位。教師要將動(dòng)手操作引入課堂中，讓學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)探究知識(shí)間的規(guī)律，并且這些操作必須要讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上親自完成，這樣才能讓學(xué)生在探究中思考，找到規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課中，教師讓學(xué)生用方格本作為學(xué)具，將方格本數(shù)出長10 個(gè)格、寬5 個(gè)格，并用剪刀剪出一個(gè)長方形，然后繼續(xù)操作，數(shù)出長10 格和高5 格，在裁剪時(shí)不再是垂直裁剪，而是將左邊頂點(diǎn)向右斜到第三格，右邊也同樣后延3 格，讓兩條線平行，長的裁剪方法不變，這樣就形成一個(gè)平行四邊形，注意觀察長方形和平行四邊形有什么聯(lián)系。由于學(xué)生有了剛才的裁剪過程，又能將兩個(gè)圖形放在一起進(jìn)行比較，因此很快就找到了兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系：兩個(gè)圖形的長是相等的，平行四邊形的高是長方形的寬，長方形面積計(jì)算公式為：長×寬，所以平行四邊形面積公式可用底×高來表示。

上述案例，教師要指導(dǎo)學(xué)生“找”，在操作中認(rèn)真觀察，在操作中思考，這樣有利于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中培養(yǎng)探究意識(shí)。

三、動(dòng)手操作，幫助學(xué)生形成操作技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多關(guān)于操作技能方面的知識(shí)，需要學(xué)生經(jīng)過不斷的練習(xí)掌握操作步驟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具完成任務(wù)，逐步形成操作技能。

例如，在教學(xué)《平行線》一課中，學(xué)生已經(jīng)掌握了平行線的定義：永不相交的兩條線叫平行線。教師讓學(xué)生在本子上畫出兩條平行線，學(xué)生先是畫出了一條直線，然后移動(dòng)尺子繼續(xù)畫另外一條直線。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，兩條平行線的距離非常近，只是稍微移動(dòng)了一下尺。教師讓學(xué)生畫兩條距離不小于10 厘米的平行線，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生畫出的兩條直線如果一直延長會(huì)相交于某一點(diǎn)。教師讓學(xué)生找到一種不相交的畫線方法，學(xué)生1：利用本子中的橫線，分別在橫線上畫兩條直線；學(xué)生2：以一條直線為準(zhǔn)，用尺子從直線上某一點(diǎn)量出10厘米距離，再從另一點(diǎn)在同一方向量出同樣的距離，兩點(diǎn)連接畫直線……

上述案例，學(xué)生通過仔細(xì)觀察和自主思考找到了操作方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且在操作的過程中逐步掌握了操作技能。

總之，教師在課堂中要精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過操作親自體驗(yàn)，感受知識(shí)形成的過程，更好地掌握知識(shí)，并且通過自主思考及探究培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自主探究的能力。