布藝課程在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用

陶新玥

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系，吉林長(zhǎng)春130117）

布藝是中國(guó)最古老、最傳統(tǒng)、流傳較為廣泛的民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，有著悠久的歷史和獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。因?yàn)椴妓嚨脑铣杀据^低、成果顯而易見(jiàn)，在當(dāng)今社會(huì)受到廣泛歡迎；成品可出實(shí)物，同時(shí)也具有一定的美感，可做裝飾。布藝等綜合性材料手工藝不僅體現(xiàn)了不同地域的文化特色，也映射出不同時(shí)期的社會(huì)文化。布藝等綜合性材料手工藝不同于其他的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)形式，它的表現(xiàn)形式多種多樣且具有獨(dú)特的視覺(jué)效果。美術(shù)教育能發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。當(dāng)今的兒童美術(shù)教育主要包括繪畫(huà)、書(shū)法、泥塑、剪紙、設(shè)計(jì)等形式，而布藝作為一種獨(dú)特的美術(shù)教育形式，很少作為獨(dú)立的課程。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)，收集布藝在兒童美術(shù)教育中的相關(guān)信息，歸納總結(jié)出布藝課程在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀和應(yīng)用前景。

一、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)設(shè)布藝課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)的形式大多是以繪畫(huà)為重點(diǎn)。中小學(xué)美術(shù)課堂上的布藝課程多為簡(jiǎn)單了解，主要是以教師講述為主，采用多媒體介紹和演示的方式講述布藝的制作過(guò)程和成品，很少有學(xué)校去開(kāi)展諸如布藝拼貼、染燙布料、剪裁布料的活動(dòng)，學(xué)生參與實(shí)際布藝制作的活動(dòng)更少［1］。同時(shí)，大多數(shù)的美術(shù)教師在布藝制作的技藝和能力上不足，缺乏組織布藝教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，造成大多數(shù)的美術(shù)老師不愿意組織布藝課教學(xué)，從而使得布藝這種注重立體美的美術(shù)形式在中小學(xué)美術(shù)教育中普遍缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的美術(shù)素養(yǎng)［2］。

由于布藝課程需要工具和原材料，而工具中的剪刀、美工刀、鋼針等對(duì)于小學(xué)生而言屬于可能會(huì)導(dǎo)致意外傷害的工具，如不能有效地把控課堂教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)意外的風(fēng)險(xiǎn)，這也是為什么絕大多數(shù)美術(shù)教師在布藝課程教學(xué)中只采用多媒體演示或教師做學(xué)生看的方式。這種做法雖然保證了安全性，但是布藝課程缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，也就缺少了對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)過(guò)程［3］。

不論是由教師準(zhǔn)備布藝課程教學(xué)的原材料，還是由學(xué)生自備原材料，都存在一定的花銷。由教師統(tǒng)一準(zhǔn)備，好處是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，嚴(yán)格按照布藝課程教學(xué)方案采購(gòu)或制備，缺點(diǎn)是增加教師的工作量和學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入；由學(xué)生準(zhǔn)備，好處是學(xué)校節(jié)省開(kāi)支，原材料的多樣性也會(huì)使布藝的制作豐富多彩，缺點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，增加學(xué)生的額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)教師的布藝制作能力和技巧也是很大的挑戰(zhàn)。這是大部分學(xué)校和美術(shù)教師不愿意開(kāi)展布藝教學(xué)的另一個(gè)原因。

二、布藝課程對(duì)全面培養(yǎng)中小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的教育意義

將布藝這種傳統(tǒng)藝術(shù)融入到美術(shù)教育中可以更好地讓學(xué)生了解中國(guó)美術(shù)的博大精深，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好事物的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。布藝課程對(duì)于中小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)的教育意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)中小學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。”由于兒童年齡小，肌肉群的發(fā)育較為遲緩，手部的控制能力較弱，協(xié)調(diào)性較差，布藝課程能夠提高中小學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)性。

（二）布藝課程影響著中小學(xué)生的智育發(fā)展。手是人類感知世界的重要器官，它受大腦支配，同時(shí)又對(duì)大腦的發(fā)育起著至關(guān)重要的作用，手、眼、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)有利于學(xué)生智力的更好發(fā)展。

（三）布藝課程對(duì)于中小學(xué)生合作交往能力的提高有一定的影響。在中小學(xué)階段，有一部分兒童以自我為中心，既缺乏規(guī)則意識(shí)又缺乏集體合作意識(shí)，不會(huì)與人溝通，不會(huì)合理安排和分工合作，他們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候，往往只會(huì)一味地退縮，不會(huì)主動(dòng)地思考解決問(wèn)題的辦法。每次同伴遇到困難的時(shí)候，他們也只會(huì)袖手旁觀，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。布藝課程中的分組制作過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合和協(xié)作能力，提高學(xué)生的集體合作意識(shí)，提高他們的社交能力［4］。

（四）布藝課程有助于提高中小學(xué)生的觀察力和感受力。兒童的空間感知能力的形成往往是從制作立方體、圓柱體、圓錐體、球體等立體圖形開(kāi)始的。學(xué)會(huì)用布藝去塑造立體造型，親身感受和觀察事物的形象，有助于讓學(xué)生的直觀感受力更加形象和具體。布藝手工課可以提高兒童的觀察力和對(duì)于事物敏感的洞察力［5］。

（五）布藝課程對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與模仿能力有一定的影響。布藝課程可以陶冶兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們?cè)谥谱髦畜w驗(yàn)成功的快樂(lè)，在失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。布藝也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)專心做事，學(xué)會(huì)靜心，獲得好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)定的自信心。布藝課程是一個(gè)改變孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑，它可以將玩與學(xué)融為一體，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中體會(huì)它的樂(lè)趣。同時(shí)，教師是布藝課程的主講人，其制作的布藝成品就是每個(gè)學(xué)生的模仿對(duì)象，教師快速、高效、準(zhǔn)確地展示布藝成品的制作方法和流程，有助于提高學(xué)生的模仿力。

（六）布藝課程對(duì)中小學(xué)生的自我表現(xiàn)和自我肯定有積極的影響。學(xué)生與學(xué)生之間是有差別的，有的學(xué)生是活潑的，有的學(xué)生是安靜的，有的學(xué)生是比較主動(dòng)的，有的學(xué)生是比較被動(dòng)的。不同個(gè)性的學(xué)生通過(guò)布藝作品這種方式能夠進(jìn)行自我表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大興趣的重要因素之一就是信心，幾乎每名學(xué)生都渴望得到教師對(duì)他們的布藝作品的肯定和表?yè)P(yáng)，幾乎每名學(xué)生都在乎老師對(duì)他們的態(tài)度。老師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的微笑都能成為學(xué)生前進(jìn)的推動(dòng)力。布藝課程的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得成就感。

（七）布藝課程對(duì)中小學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志有積極的影響。布藝制作過(guò)程有一定的難度，可以鍛煉中小學(xué)生獨(dú)立面對(duì)和處理問(wèn)題的能力，讓他們經(jīng)歷少許的挫折有利于培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志。布藝課程的教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格。

三、中小學(xué)開(kāi)設(shè)布藝課程面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)的中小學(xué)課程主要由三部分構(gòu)成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材。布藝課程的要素有別于傳統(tǒng)的美術(shù)課程（如繪畫(huà)、書(shū)法等），更不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等傳統(tǒng)課程。開(kāi)設(shè)布藝課程的挑戰(zhàn)有以下幾點(diǎn)：

（一）美術(shù)教師的布藝知識(shí)儲(chǔ)備不充足。布藝看似簡(jiǎn)單平常，材料就是一把美工刀和布料，但是它獨(dú)特的表現(xiàn)形式卻多種多樣。兒童的視角多以直觀感受為主，看到什么就是什么。教師若站在自己的角度安排布藝課程，沒(méi)有將布藝的特點(diǎn)和兒童的普遍發(fā)展規(guī)律融和為一體，忽略兒童的思維邏輯方式和視覺(jué)表達(dá)方式與成人的不同，就會(huì)使布藝課程變成走過(guò)場(chǎng)。

（二）美術(shù)教師對(duì)布藝課程的定位存在誤區(qū)。兒童美術(shù)教育中，布藝是最重要的傳統(tǒng)美術(shù)課程之一，但是布藝課程在中小學(xué)美術(shù)教育中普遍得不到重視。美術(shù)教師對(duì)布藝課程的作用和意義認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)往往會(huì)放在智育的培養(yǎng)上，不重視美術(shù)教育，也造成美術(shù)教師普遍缺乏教學(xué)的積極性，難有作為［6］。部分小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)太小，不適合親自去動(dòng)手操作，對(duì)兒童的審美教育只停留在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)就可以了，幾乎很少安排能夠拓展學(xué)生立體美術(shù)形象思維和創(chuàng)造性美術(shù)思維的布藝課程。

（三）學(xué)生對(duì)于布藝課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到重視。由于當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，不少學(xué)生也認(rèn)為美術(shù)課不重要，只要把主科課學(xué)好就行了［1］。其實(shí)，學(xué)生本身是喜歡和熱愛(ài)美術(shù)課的，尤其是能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力的特殊美術(shù)課（如布藝課程、雕塑課程等），但這種渴望和激情卻常常被布藝課程的單一性（沒(méi)有學(xué)生參與）和主課教師占用美術(shù)課的行為打壓，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就逐漸失去了對(duì)美術(shù)課程的興趣和熱愛(ài)。

（四）布藝課程的教學(xué)方式過(guò)于單一和簡(jiǎn)單化。當(dāng)前大多數(shù)的布藝課程的教學(xué)設(shè)計(jì)多為簡(jiǎn)單了解布藝，缺少學(xué)生參與制作的環(huán)節(jié)，很難讓學(xué)生真正感受到布藝的魅力，教師只是留一些目的性不明確的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生課后也不能做到親自動(dòng)手制作，而是由家長(zhǎng)代勞完成手工作業(yè)。即使有學(xué)生親自動(dòng)手制作布藝作品，由于教師對(duì)于學(xué)生上交的作品不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也使得布藝課程只是流于形式，浮于表面，失去了應(yīng)有的作用。

（五）學(xué)生家長(zhǎng)的不支持和不配合。美術(shù)教育工作的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合，尤其對(duì)于像布藝這樣的美術(shù)課程。布藝課程的開(kāi)展不僅需要學(xué)生家長(zhǎng)精神上的支持，也需要家長(zhǎng)在物質(zhì)上的支持和配合，準(zhǔn)備原材料。有的學(xué)生家長(zhǎng)為了保證學(xué)生主課的學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，按照自己的意愿代為制作作品，這實(shí)際上就是不支持和不配合的態(tài)度。

四、布藝課程在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

要開(kāi)設(shè)好布藝課程，就需要教師明確課程的教學(xué)目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和編制課程的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排和組織課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，精心組織教學(xué)活動(dòng)，完善課程的教學(xué)效果反饋和評(píng)價(jià)。為此，教師要具體做好以下幾個(gè)方面：

（一）美術(shù)教師應(yīng)積極參加布藝相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，科學(xué)合理地打造布藝課程。布藝是一門種類繁多、技藝多樣的藝術(shù)，其制作材料、制作工具、制作方法、表達(dá)形式都多種多樣，美術(shù)教師要對(duì)布藝有全面而深入的了解，找到或創(chuàng)建適合中小學(xué)生的布藝課程要素。例如：制作的材料要容易收集，花費(fèi)不高，學(xué)生普遍能夠承擔(dān)；制作的工具要安全可靠，同樣也要容易獲得；制作的方法應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握的方法，既要保證具有一定的技巧和挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不能讓大多數(shù)學(xué)生因難以制作而失去學(xué)習(xí)興趣；表達(dá)形式要貼合學(xué)生的感受和審美情趣，不要把成人化的表達(dá)形式搬到課程中。教師只有全面熟悉和掌握布藝課程中的技藝，才能打造出科學(xué)、合理的布藝課程。

（二）布藝課程的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主，教師為輔。布藝是一項(xiàng)集觀察力、創(chuàng)造力、審美能力和動(dòng)手能力為一體的藝術(shù)活動(dòng)，中小學(xué)正是開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。在布藝課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要貫徹以學(xué)生為中心的理念，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。只有這樣，才能在布藝制作的過(guò)程中更好地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。美術(shù)教師作為布藝課程的設(shè)計(jì)和組織者，要充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在布藝制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決和糾正，同時(shí)也要細(xì)心尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)那些有想法、有新意的學(xué)生，耐心地幫助和指導(dǎo)那些遇到困難的學(xué)生。

（三）布藝課程的教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生的興趣和喜好。成人的審美觀有別于兒童，教師不能把成人化或過(guò)于生活化的布藝制作內(nèi)容搬到中小學(xué)布藝的教學(xué)中，例如制作座墊、杯墊、窗簾等的布藝課程很難讓學(xué)生提起興趣。兒童的美術(shù)世界里，更多的是動(dòng)畫(huà)片里的可愛(ài)動(dòng)畫(huà)形象、動(dòng)物園里真實(shí)可愛(ài)的動(dòng)物形象及生活中伴隨他們成長(zhǎng)的寵物形象。美術(shù)教師可以先了解當(dāng)前學(xué)生們感興趣或特別關(guān)注的動(dòng)畫(huà)片以及卡通形象，并把這些元素帶入布藝課程的教學(xué)內(nèi)容中，比如布藝拼貼動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中熊二的形象［7］。教師要注意不同年齡段的學(xué)生興趣點(diǎn)的不同，盡量不要把經(jīng)典的、普及面非常廣的形象作為布藝制作的對(duì)象，比如機(jī)器貓、米老鼠等。雖然絕大多數(shù)中小學(xué)生都喜歡，但由于這些經(jīng)典形象的布藝作品有很多且已成為商品流通，甚至很多學(xué)生家里的玩偶、學(xué)習(xí)用品（書(shū)包、筆袋、文具等）等就是以這些形象制作的，學(xué)生在制作過(guò)程中很難有新意，常常變成了對(duì)已存在的商品化的定式形象的模仿，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）布藝課程的教學(xué)方法要多樣化。布藝是集民間剪紙、刺繡等制作工藝為一體的綜合性藝術(shù)，常通過(guò)剪裁、拼貼和繡補(bǔ)結(jié)合來(lái)完成作品。教師在教學(xué)時(shí)不能光靠單一的講授和演示，要多種教學(xué)方法相互融合，合理搭配。在重點(diǎn)講授和全方位演示后，必須安排學(xué)生參與實(shí)踐。在布藝制作的某些靈活環(huán)節(jié)（如拼接圖案的選擇、拼接方法的選擇等），教師還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)選擇不同于模板的式樣，讓學(xué)生創(chuàng)造出能夠表達(dá)他們個(gè)性想法的作品。教師還可以適當(dāng)采用課堂討論，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，只有這樣才能讓布藝課程取得較好的教學(xué)效果［8］。

（五）布藝課程要融合綠色環(huán)保理念，倡導(dǎo)節(jié)約之風(fēng)。美術(shù)教師在選擇制作材料時(shí)要貫徹綠色環(huán)保理念，要選用環(huán)保材料，要厲行節(jié)約之風(fēng)，充分利用學(xué)生家庭廢棄的材料（如破舊的衣褲、淘汰的布料、廢棄的毛線等）作為布藝課的原材料，不但能降低學(xué)生學(xué)習(xí)布藝制作的成本，還能向?qū)W生傳遞環(huán)保和變廢為寶的理念。

（六）布藝課程離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合。布藝課程需要原材料和制作工具，當(dāng)這些原材料和工具需要學(xué)生自己準(zhǔn)備時(shí)，就需要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合。制作工具（如針、美工刀、剪刀、膠水等）和原材料（如布料、毛線、布藝的基座等）只有在家長(zhǎng)的掌控下，才能保證安全、可靠且可被合理獲取。如果學(xué)生沒(méi)有告知家長(zhǎng)，就有可能為了完成老師布置的任務(wù)私自破壞正常使用的衣褲或家庭物品來(lái)獲取原材料，也有可能把菜刀、鋒利的非美工刀等危險(xiǎn)工具帶到課堂中。此外，布藝課程需要學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合還包括精神上的支持和理解。家長(zhǎng)不應(yīng)該認(rèn)為布藝課程是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間、沒(méi)有用的課程，也不應(yīng)完全代替學(xué)生來(lái)制作布藝作品。

（七）教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的布藝作品，家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)欣賞孩子的作品。布藝課程的教學(xué)效果主要通過(guò)學(xué)生的布藝作品來(lái)體現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決和糾正，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生獲得成就感，建立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣和積極性。家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)關(guān)注和欣賞孩子的布藝作品，鼓勵(lì)孩子的美術(shù)探索。家長(zhǎng)不要把自己的審美觀強(qiáng)加給孩子，要學(xué)會(huì)站在孩子的角度欣賞作品，即使孩子的作品不完美或有缺陷，也要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，提出意見(jiàn)為輔。

五、結(jié)語(yǔ)

布藝手工是我國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)一無(wú)二的瑰寶，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)布藝課程不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力，還能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教師作為布藝課程的傳授者，需要加強(qiáng)布藝相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的美術(shù)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力，將布藝課程打造為中小學(xué)生美術(shù)教育的基本技能課程，豐富美術(shù)課程的多樣性，發(fā)揮布藝手工在中小學(xué)生美術(shù)教育課程中的獨(dú)特作用。