“素養立意”背景下的數學課堂教學

安徽省合肥市一六八中學 汪 聰

為了讓數學教師在教學中有效地培養“人”，教育領域提出了培養學生核心素養的要求，此要求的提出，驅動著數學教師以“素養立意”為背景優化數學教學，使學生在掌握數學知識的過程中，形成必備品質和關鍵能力，提升發展效果。那么，我們要如何在“素養立意”背景下有效地實施高中數學教學呢？

一、轉變傳統的教學理念

轉變傳統的教學理念，是新一輪課程實施以來一直要求教師做到的。“素養立意”背景下的高中數學教學是以育人為重點的，更需要教師轉變知識為本的教學理念，樹立育人理念。教育理念的轉變是以終身學習為保障的。因此，筆者為了在“素養立意”背景下有效地實施高中數學教學，應用多樣方式繼續學習，不斷地完善自我。

比如，筆者在日常教學活動的開展過程中，利用課余時間積極地參與各種教師培訓活動，與優秀教師一起交流、討論數學核心素養，通過多元互動，理清數學核心素養培養對學生的影響，理解數學核心素養的內涵，積累培養學生數學核心素養的方法。此外，筆者還利用網絡渠道，每天觀看高中數學公開課視頻，從中學習其他教師將核心素養培養落實到數學課堂上的策略，借鑒經驗。通過這樣的不斷學習，筆者不但建構了對數學核心素養的正確認知，還自主地樹立了育人的理念，將核心素養擺在數學教學的首要位置，并在開展課堂教學的時候著力落實核心素養。

二、轉變傳統的教學方式

轉變傳統的教學方式是教師在數學課堂上培養學生核心素養的關鍵，繼續單向灌輸數學知識，很難使學生發展數學能力、形成必備品質。基于此，筆者在“素養立意”背景下，嘗試應用如下方式組織高中數學課堂教學：

1.創設情境，激發興趣

培養學生核心素養是以學生為中心的教學活動，而以學生為中心的教學活動的開展，少不了學生的主動參與。興趣是學生主動參與數學教學活動的保障，所以，在“素養立意”指導下實施高中數學課堂教學的時候，筆者會先在導入環節激發學生的學習興趣。受到建構主義學習理論的影響，筆者利用情境教學法，激發學生學習興趣。

以“空間幾何”為例，在組織導入活動的時候，筆者直接使用多媒體課件向學生直觀地展現了生活中一些常見的幾何物品，使學生在視覺沖擊的作用下自覺地集中注意力，而且，在多角度觀察這些幾何物品的時候，學生相當于走進了立體空間中，便于發展立體空間觀念，鍛煉抽象思維。

2.提出任務，獨立思考

“素養立意”下的高中數學課堂是以學生為主體的課堂，是學生探究知識、理解知識、內化知識的主要場所。在這樣的課堂上，教師不能再單向地向學生灌輸知識，而應立足學生的最近發展區，以任務為載體，驅動學生發揮主觀能動性，由淺入深地探究數學，獲取數學知識，鍛煉數學能力。為了實現這一點，在數學課堂上，筆者會將數學知識轉化為數學任務，用數學任務驅動學生思考、探究。

以“兩條直線的位置關系”為例，在這節課的學習過程中，學生需要掌握兩條直線平行的條件以及兩條直線平行的判定。為了使學生有效地完成這一學習任務，在實施課堂教學的過程中，筆者提出了兩個任務：任務一：兩條直線之間有哪些位置關系？它們的位置關系和傾斜角與斜率之間存在何種聯系？任務二：觀察多媒體課件中展示的兩條直線平行的現象，總結判斷兩條直線平行的方法。在這些任務的驅動下，學生會產生濃厚的數學探究興趣，而且會有針對性地對數學知識展開探究。在學生探究的過程中，筆者會要求他們以具體過程為基礎，總結判斷兩條直線平行的步驟。如此教學，不僅可以使學生體驗數學探究活動，獲取數學知識，還使他們潛移默化地鍛煉了數學抽象、歸納等能力，便于發展數學核心素養。

新時期，培養學生核心素養是教師實施數學教學的主要目標。在組織高中數學教學的時候，教師要以“素養立意”為指導，切實地轉變傳統教學觀念，優化教學方式，將核心素養融入教學的各個環節，使學生在獲取知識的同時發展數學能力，塑造必備品質，提升數學學習效果。