基于深度學習的高中數學教學策略研究

江蘇省張家港市沙洲中學 袁 霞

在當前高中數學課程教學過程中促進學生深度學習是非常重要的，通過指導學生進行深度學習，能夠有效鍛煉學生的理性思維，引導學生注重知識間的關聯性和層次性。

一、引導學生把握數學知識生成，深度理解數學知識

通過比較學生在深度學習和淺層學習中的狀態，發現一般學生在深度學習中的認知水平更高，主要涉及對相關知識點的深層理解、應用、分析、綜合和評價，讓理性思辨、創造性思維和問題解決等復雜的活動緊密聯系起來。通過立足于學生心理學的角度來進行分析，深度學習常常對應著一些復雜的心理活動。

如針對“函數的單調性”的相關教學，傳統的教學方法是教師舉出最簡單的例子，即某天、某月氣溫會隨時間變化，然后讓學生猜測在哪些時間段內氣溫會升高，在哪些時間段內氣溫又會隨之降低。在學生回答后，教師出示簡單的函數圖像，之后便在圖像中告知學生何謂“函數單調性”。如此方法教導學生，便如同將數學的定義、概念及原理等核心內容放到了一個較為簡單的生活場景中，學生在簡單的生活情境中得到的收獲也僅限于淺層的記憶。

對此，我們何不另尋巧方？首先，我們可以嘗試引導學生回顧此前所學，而后讓學生去判斷不同函數在自變量x 變化時函數值y 的變化情況，之后再以此為基礎套用一些生活實例，當然，在此過程中，教師需盡量減少學生的思考負擔，讓學生能有充足的時間去思考并分析，如此一來，學生方能自主發現更多教師尚未提及的知識點。這樣的教學方式能讓學生的思維活動起來，在學習“函數單調性”概念的過程中舉一反三。在經歷上述學習過程后，學生能在學習新知識的同時達到鞏固的效果，這對學生今后靈活運用所學知識也將帶來較大幫助。

二、堅持從服務學生角度出發，構建深度教學過程

深度教學過程就是立足于數學學科本質知識，堅持從觸動學生的情感和思維著手，引導學生以自主的態度投入到數學課堂的學習過程中。這樣不僅將深度學習作為一種技術，更是引導學生在情感驅動的過程中進行學習。學生在日常學習的過程中主要是將智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素主要涉及學習動機、學習情感等幾個重要的方面。

例如，在學習“函數的單調性”的內容時，教師在課堂的教學過程中，可采取生動有趣的語言來激發學生的學習欲望，讓學生用自己的語言來描述不同函數圖像的認知。其中，在氣溫變化的例子中，可讓學生用自己的語言來表述：“當時間t=6 時，氣溫為10℃。這樣隨著時間推移，當t=8 時，氣溫逐步上升到15℃。”這個案例在本質上就是準確把握函數單調性與函數知識內核的一個過程，以此來鍛煉學生的思維。學生的思考不僅是大腦精加工的結果，而且是情感驅動的結果，學生始終處于認知過程的復雜和學習狀態中，以此達到深度學習的狀態，逐步強化數學水平。

三、借助現代信息技術，促進學生深度學習

通過在高中數學課堂教學過程中采取信息技術，合理設置教學內容，以此幫助學生鞏固數學知識，逐步構建起完善的知識體系，有效促進學生深度學習。例如，在函數的教學過程中，借助幾何畫板將作圖的過程直觀地呈現在學生的面前，這樣不但能夠幫助學生深入理解相關的數學知識點，而且還能夠誘發學生學習數學的興趣。同時，還需要指導學生充分利用課后時間進行復習，對課堂中存在疑惑的問題進行回顧，以此幫助學生更加深入地消化相關的數學知識，逐步強化學生的數學素養。

總之，通過將深度學習教學模式合理應用到高中數學課堂教學過程中，引導教師積極轉變教學思維，創新課堂教學方式，讓信息技術與高中數學課堂的教學內容緊密結合起來，促使學生積極進行深度學習，有效鍛煉學生的數學思維，逐步構建起完整的數學知識體系。