讓閱讀走進高中數學教學

江蘇省海門中學 王 娟

閱讀是學生理解知識的主要途徑。在當前的高中數學教學活動開展過程中，部分教師不重視數學閱讀，導致學生的數學閱讀能力不高，嚴重地影響了對數學知識的理解，也限制了學生數學學習能力的發展。立足此問題，課程標準中明確要求教師將閱讀融入數學教學中，使學生通過閱讀建構對所學知識的理解，同時潛移默化地發展閱讀能力，夯實數學學習能力發展基礎。為了實現課標要求，筆者在組織高中數學教學的時候，應用如下策略引導學生閱讀：

一、挖掘閱讀資源，激發閱讀興趣

在參與語文閱讀教學的過程中，受到閱讀教學方式的影響，大部分學生對閱讀不感興趣，這種消極的閱讀情緒直接影響了數學閱讀。尤其，部分學生在長期缺乏數學閱讀的情況下，對數學閱讀更加不感興趣，覺得數學沒有什么可以閱讀的，如此自然而然地在參與數學教學的時候逃避數學閱讀，影響閱讀效果和數學學習效果。要想解決此問題，筆者認為，教師首先要激發學生的閱讀興趣。當學生具備了閱讀興趣的時候，不需要教師督促，就可以自主地投身到閱讀活動中，通過不斷閱讀積累閱讀方法和經驗，提升閱讀能力。閱讀資源是影響學生閱讀興趣的主要因素。對此，在組織高中數學教學的時候，筆者會迎合學生的喜好，挖掘相關的閱讀資源。

比如，大部分學生喜歡閱讀故事性的內容。數學史屬于故事性內容，是不可多得的閱讀資源。所以，筆者在組織教學活動之前會深入地分析教學內容，挖掘知識點涉及的數學史內容，將這些數學史內容作為閱讀資源展現給學生，使學生通過閱讀經歷數學知識的形成過程，初步地建構對數學知識的理解。以“函數及其表示”為例，在組織教學活動之前，筆者利用網絡渠道搜集了函數的起源、發展過程等內容，將這些內容整合為閱讀材料，發放給學生。為了提高學生的自主閱讀效果，筆者還立足材料內容設計任務，如利用思維導圖展現函數的發展過程。

二、教給閱讀方法，驅動有效閱讀

目前，大部分高中生的數學閱讀效果不佳，主要原因是他們沒有掌握有效的數學閱讀方法。在數學課堂上，聽到教師布置閱讀任務之后，直接拿著教材閱讀文字信息，在閱讀的過程中，很少對這些信息進行思考和分析，閱讀是流于形式的，無法通過閱讀建構對數學內容的認知，同時也大大地影響了閱讀興趣，阻礙了閱讀能力的發展。在高中數學教學活動開展過程中，要想有效地引導學生閱讀，教師不但要選擇能激發學生閱讀興趣的資源，還要教給學生不同的閱讀方法。筆者借鑒了語文閱讀教學中的批注式閱讀法，指導學生邊讀邊思考。

以“指數函數”為例，在參與這節課的過程中，學生需要掌握指數函數的概念和意義。數學教材中直接給出了指數函數的概念和意義，需要學生進行閱讀，把握關鍵信息，確定指數函數的特點。為了使學生有效地完成這個學習任務，筆者在組織課堂教學的時候，要求他們一邊閱讀一邊勾畫關鍵字詞，同時思考這些字詞有什么關系，是否可以替換成其他字詞。如此閱讀正是應用了批注式閱讀法，在批注閱讀的過程中，學生邊讀邊思考，同時也遷移知識，探究指數函數的特點，初步地建構指數函數的認知。在此過程中，筆者還鼓勵學生將自己想到的問題記錄下來，之后在班級中進行互動，通過解決問題，進一步加深對指數函數的理解。

三、創設閱讀活動，提升閱讀效果

閱讀活動是數學閱讀教學中不可缺少的一部分。多種多樣的閱讀活動不僅可以進一步增強學生的數學閱讀興趣，還可以使學生通過切身體驗提升閱讀效果。此外，閱讀活動的開展還可以增強數學教學的趣味性，便于扭轉數學在學生眼中的樣子。筆者在實施高中數學教學的時候，創設了多種多樣的閱讀活動，如讀書交流會、數學讀書競賽等，在創設這些活動的過程中，筆者鼓勵學生自主選擇自己喜歡的閱讀內容，與其他學生共享。

總之，在實施高中數學教學的時候，教師要切實地意識到閱讀的重要性，挖掘閱讀資源，教給閱讀方法，創設閱讀活動，使學生在興趣的驅動下主動閱讀，通過閱讀提高數學學習效果。