新時代推進“五育” 并舉的思考和行動

□孫國虎

2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。作為中國革命“紅船起航地”的教育工作者，更是要把握好時代命題，弘揚“紅船精神”，落實立德樹人要求，準確理解“五育”并舉的內在邏輯和價值取向，并把理念轉化為實踐。

一、“五育”并舉的時代意義

（一）實現立德樹人根本任務的需要

“五育”并舉不是一個新話題，現代教育家蔡元培曾經有過類似表述。新時代重提“五育”并舉，并且賦予了新的內涵，是新時代新任務新使命。全國教育大會明確提出了為黨育人、為國育才的教育任務，在中共中央、國務院印發的 《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》 中也明確提出了“堅持 ‘五育’ 并舉，全面發展素質教育”的要求。從“德智體美”到“德智體美勞”，意味著國家對教育在社會發展中的作用有了更加明確清晰的定位。要回應國家要求，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，必須推進“五育”并舉。

（二）滿足社會發展和辦人民滿意教育的需要

在全球化、信息化背景下，以人工智能為代表的新技術革命推動社會轉型升級，社會對人才的需求也越來越高。國家綜合國力的競爭關鍵在科技，實質是人才，基礎在教育。教育要想順應社會變革需求，滿足人民群眾對優質教育的需求和期盼，培養學生適應未來競爭需要的關鍵能力和必備品格，必須貫徹黨的教育方針，落實“五育”并舉，轉變育人方式，提升學生的創新精神和實踐能力。

（三）實現人的全面發展的需要

馬克思關于人的全面發展理論指出：“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力”[1]。人的全面發展是人的內在發展需要，是具有主體性的人的主動發展，人的全面發展理論為推進“五育”并舉提供了必要性回答。教育的根本目的是育人，是培養全面而又個性發展的人。因此，學校教育必須落實“五育”并舉，培養社會需要的人，指向人的全面發展。

二、“五育”并舉的現實偏差

（一）“五育”不平衡

教育的目標是指向人的全面發展，學校應以培養德智體美勞全面發展的人為己任。學校和教師也認識到立德樹人和“五育”并舉的重要性，但長期以來由于“應試教育”的生態和評價標準的缺失，導致“五育”不平衡，迫使學校和教師把主要精力放在智育上，甚至用加班加點和機械訓練來發展智育，分數至上的功利價值取向淡化了德智體美勞的系統化教育，忽視了人的全面發展，違背了教育的本質。

（二）“五育”不充分

從全面發展到關注“五育”的某一方面來看，德育也好，智育也好，有些方面沒有得到充分發展，需要我們更為深入系統地思考。以德育為例，從人員角度看，常把德育看成黨團組織、班主任的工作，全員育人不到位；從學科角度看，常把德育看成思政課教師的工作，學科育人功能沒有發揮，全方位育人不到位；從合力角度看，常把德育看成學校的工作，忽視家庭和社會的育人功能，全過程育人不到位。認識的偏差、體系的缺失導致實效性較差，“五育”不充分。

（三）“五育”不融合

教育的目標是培養德智體美勞全面發展的人，“五育”是一個整體，是相互促進、共同提高、協同發展的共同體。但在實際教育工作中常把“五育”相互割裂、互不聯系，影響了“五育”并舉推進，影響了育人效果。分析其主要原因：一是學習不到位，中央關于教育教學改革、教育評價、育人方式、德育、美育、勞動教育等方面的文件，都在圍繞融合做文章，整體育人、全面發展是核心；二是認識不到位，往往以學科思維為主導，淡化弱化了學科綜合活動和跨學科教學，導致“五育”不融合；三是理解不到位，弱化學科功能，以體育為例，體育除強壯體魄外，還能培養學生團結合作、規則意識、堅毅品質和拼搏精神，對德智美勞的培養有很好的促進作用。

三、“五育”并舉的價值遵循

（一）全面發展是基礎

從馬克思提出“人的全面發展理論”到近代教育家蔡元培提出的“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育”[2]，再到中國學生核心素養發展報告中提出的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，都涵蓋了不同時代人的發展所必須具備的道德、身體、技能等方面的素質，核心是培養全面發展的人。進入新時代，習近平總書記在全國教育大會上提出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，強調要“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”。作為教育工作者，必須大力推進“五育”并舉，使學生得到全面發展。

（二）充分發展是根本

從馬克思關于人的個性發展理論提出的“具有個性的人才是完整的人”[3]到心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出的人有七種以上智能，每個人各種智能在認識活動中有差異，大多數人有幾種較強智能，也有幾種較弱智能；再到中國歷代教育家提到的“因材施教”，都強調人各有差異，要尊重人的特點和差異，使每個人每個方面都得到充分發展?！吨袊逃F代化2035》 和浙江省課程改革目標都提到要實現學生全面而有個性的發展。因此在推進“五育”并舉時，在保證學生全面發展基礎上，要尊重學生個性差異，激發學生潛能，使每個學生在原有基礎上“五育”都得到充分發展，并實現高水平發展。

（三）融合發展是保障

人本主義學者提出的“全人教育學說”強調要秉持整體的世界觀，強調教育要作為整體來培養人和促進人的全面發展。2019 年2月，中共中央、國務院印發的 《中國教育現代化2035》 提出“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。2019年6 月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》 提出了要堅持“五育”并舉。2019 年6 月，國務院辦公廳印發的 《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》 強調要“構建全面培養體系”。作為一名教育工作者，要充分認識到“五育”不是獨立存在的，也不是簡單疊加，“五育”是相互滲透、相互促進的，是一個整體。要運用好系統思維，整合校內各學科教師力量，發揮好課程育人功能；要整合好學校、社會、家庭力量，發揮好共同育人功能；要借助黨委政府力量，發揮好評價導向功能，營造共同推進“五育”并舉的氛圍。

四、“五育”并舉的實施策略

（一）推進價值領導的管理轉型

學校管理是一個系統，本質是育人。要推進“五育”，培養全面發展的人，必須轉變育人方式和管理改革，堅持價值導向。一是思想領導，校長對學校的領導首先是思想的領導，校長辦學治校必須符合黨的教育方針，順應教育規律，當前主要任務是推進“五育”并舉，只有校長具備了先進的思想，才能領導好學校并落實好黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人；二是愿景引導，教育的根本任務是為黨育人，為國育才，校長必須把握黨的教育方針、學校辦學實際和學生現狀，確定學校辦學目標和培養目標，回答好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這三個問題，引導全校教職工形成共同價值追求，落實立德樹人任務；三是管理指導，有了正確辦學治校理念和辦學愿景后，校長要實現管理轉型，向指導型管理轉變，指導教職工完善課程體系、教學體系、評價體系、家校合作體系，落實“五育”并舉要求。

（二）堅守德育為先的育人導向

“五育”并舉，全面發展，德育為先。落實德育為先，就是要發揮德育的定向、鑄魂功能，把德育滲透到全面發展之中，發揮引領、導向作用。一要完善學校德育工作體系，堅持學校黨組織對德育工作的領導，充分發揮各學科育人功能，形成全員、全程、全方位育人的德育工作格局；二要加強學校思政課改革創新，在教育目標上從知識本位走向素養發展，在教育內容上從小課堂走向大社會，在教育方式上從傳授走向互動，發揮好思政課塑“魂”聚“神”作用；三是積極推進課程思政，課程思政的本質是立德樹人，理念是協同育人，途徑是學科滲透，學科教師要結合課程特點，發揮好學科教育優勢，在各學科課堂教育中開展思想政治教育，發揮好學科的育人功能，實現好與思政課同向同行的協同效應。

（三）夯實課程為基的體系建設

課程是貫徹黨的教育方針、實現教育目標的基礎。要推進“五育”并舉，把立德樹人落到實處，必須加強課程建設，建立完善的“五育”并舉課程體系。一要注重國家課程的校本化實施，把握“五育”并舉推進要求，教師要通過對教材選擇、重組、整合等五環節強化“五育”要求，發揮學科功能，提升學科育人水平；二要注重校本課程開發，根據黨的教育方針和學校培養目標，結合學生發展需求設計、開發校本課程，重點強化德育和勞動教育課程，彌補國家課程推進過程中存在的相對統一的局限性，通過整合提升，聚焦“五育”并舉，不斷強化校本課程育人功能；三要注重開齊開足課程，發揮好每門學科的育人價值，這也是推進“五育”并舉的底線。

（四）強化教學為本的課堂變革

教學是落實“五育”并舉的根本途徑。要努力構建融知識、技能、方法、思維、思想于一體的整體性教學，全面發揮教學的育人功能，培養全面發展的人。一是倡導大單元備課，“五育”并舉教育目標的落實要求教師充分挖掘教材中“五育”因素，發揮好教材的育人功能。但教育目標往往不是通過一堂課實現，而是要通過一個單元、一個階段來整體實現，所以要發揮好學科的育人功能，就要求教師實行大單元備課，從一個單元或一個模塊整體把握、系統設計，提高學習設計活動的規范性和系統性，為推進“五育”并舉提供教學準備。二是改進課堂教學，要由“教為中心”轉化為“學為中心”。要提高學生學習的積極性，引導學生自主、合作、探究、反思學習；要注重真實情境營造，把抽象知識和真實情境結合，提高學生解決實際問題的能力；要結合學科特點，倡導深度學習，設計挑戰性問題，讓學習真實發生，提升課堂的育人功能。三要實施跨學科項目學習。推進“五育”并舉，教師不僅要把握學科本質特點，發揮本學科育人功能，更要在學科教學中把握其他各育的因素，做到“一育”中有“五育”。如勞動教育既是德育的重要組成部分，也能起到增智、強體、育美的效果。所以要大力推進跨學科項目學習，發揮“五育”的協同功能，實現學生高水平全面發展。

（五）注重多元聯動的實施保障

教育是一個系統工程，推進“五育”并舉要運用好系統思維，高效協同，綜合集成，提升育人質量。一要注重課內課外協同。學校除了架構“五育”并舉推進的課程體系外，還要變革學校管理系統，實現管理育人；要傳承好學校優秀文化，實現文化育人；要搭建好專題活動平臺，實現實踐育人；要切實發揮好課內課外協同效應，營造共同推進“五育”并舉的濃厚氛圍。二要實現教育和評價協同。管理、課程、教師、教學是學校推進“五育”并舉的重要抓手，但要使“五育”并舉真正落地生根還需要有評價保障。學校既要引導教師開展課堂教學評價，注重評價的多元化，形成教—學—評一致，又要大力推進基于“五育”并舉的綜合素質評價，從品質發展、學業發展、身心健康、審美素養、勞動與社會實踐五個維度出發，制訂適合學校實際的切實可行的評價方案，發揮評價的導向功能，使“五育”并舉真正落地。三要探索校內校外協同。教育是一種實踐和體驗，要內化為學生的需求和行動，需要實踐的載體。因此，學校要提升“五育”并舉效果，必須強化實踐場所建設，實現校內校外協同。要廣泛爭取黨委政府、高校和社會各界支持，探索建立學校德育基地、勞動實踐基地、創新教育基地，實現科教融合、技教融合、體教融合，力爭校內校外協同高質量推進“五育”并舉。

中國特色社會主義進入新時代，習近平總書記在全國教育大會上強調：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。落實立德樹人的根本任務，實現“五育”并舉，必須多元聯動、綜合施策，貫徹好 《深化新時代教育評價改革總體方案》，糾正不科學的教育評價導向，堅持破除“五唯”，為學校營造良好的教育生態。社會各界要打破資源壁壘，為學校建立起有利于“五育”并舉推進的新型教育服務體系和協同機制。學校要領會、用好中央“五育”并舉的頂層設計和政策保障，切實轉變育人方式，大力推進“五育”并舉落地，培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。