初中數學質疑式教學的思考

江蘇省鹽城市樓王初級中學 陸 軍

疑為思之始，有疑才能促進學生的行為投入，才能開啟他們的積極思維。在傳統的教學中，教師的權威壓制了學生的質疑之心，他們只有機械地記憶、被動地接受知識，沒有形成質疑的能力與創新的精神。教師要借助學生的質疑，驅使學生去探索，引發學生的求知欲望，推動課堂教學順利進行。

一、啟發誘引，促進思考

傳統的數學問題具有封閉性，一個問題只有一個標準的答案，學生循著問題去尋找方法，但往往難以催生學生的靈感。教師要多提開放性的問題，與學生進行互動，以問題引發學生的質疑，讓他們去猜測、交流，從而促進學生發散思維能力的提升。如在學習“多項式乘多項式（平方差）”內容的教學中，教師讓學生計算下列各題：(a-1)(a+1)=；(x+3)(x-3)=；(2x+1)(2x-1)=；(x+3y)(x-3y)=。通過以上幾個式子的觀察，你會發現什么規律？運算結果又存在怎樣的規律？教師并不直接向學生呈現平方差公式，而是引導學生去觀察式子、歸納結果，通過步步探尋去發現、思考，從而加深他們對平方差公式的理解。對于有難度的問題，學生往往會失去探索的興趣，教師要依據學生的趣點設計問題，讓他們產生探索求知的欲望。當學生獲得成功的體驗時，他們的積極情緒就會獲得滿足，就會產生學習的成就感。

二、合理提問，把握難度

在初中數學教學中，教師的提問要貼近學生的“最近發展區”，能催生學生的質疑之心，促進他們對問題的深入思考。教師的提問要難易適中，能開啟學生的積極思考，讓學生愿意去質疑思考。如在“一次函數的圖像”一課的教學中，教師讓學生畫出一次函數y=2x、y=2x+1、y=2x-1、y=-1.5x-2 的圖像，并對比：y=2x+1 與y=2x 的值有何差異？一次函數y=2x+1 的值與y=2x 的值有什么差異？從圖像上看，一次函數y=2x+1 的圖像與正比例函數y=2x 的圖像有何關系？一次函數y=2x-1 呢？教師提出問題，難易適中，能令學生生疑，讓他們產生探索求知的欲望。

教師提問的數量要適中，如果提出的問題過多，問一些質量低、與教學重點無關緊要的問題，就會由“滿堂灌”變為“滿堂問”。教師要為學生留有充足的思考時間，要選擇恰當數量的問題，引領學生去思考、消化，促進課堂教學順利進行。教師的提問要把握時機，不是將問題一拋了之，而要在“憤”“悱”之機提問，這樣才能促進學生的深度思考。

三、貼近目標，促進發展

教師的提問要有一定的價值，能與教學目標、教學重點和難點相適應，避免提出一些漫無目的的問題，要對學生的思考提供明確的指向。問題要緊扣教學重點、難點，要避免提出偏、難、繁等問題，一些不著邊際的提問往往會對學生的思考產生誤導。教師要避免碎片式的提問，問題與問題之間要有一定的關聯，前一個問題要成為后一個問題的鋪墊，后一個問題作為前一個問題的拓展，促進學生新的發現、新的思考。如在學習“建立平面直角坐標系”一課的內容時，教師提出問題：已知正方形ABCD 的邊長為6，請建立適當的平面直角坐標系，并寫出各個頂點的坐標。在你建立的平面直角坐標系中能準確地標出各個頂點的坐標嗎？如果將點M(-2，3)移動到點M'(-2，-4)，用同樣的平移方式，將點N(-3，1)移動到點N'，則N'的坐標是什么？教師通過有價值問題的引導，讓學生去探尋平面直角坐標系中位置變化與數量變化的關系，能促進他們對數學問題的解決。

問題要遵循一定的順序，要遵循由易到難、由淺入深的原則，這樣才能促進學生的思維發展，讓他們產生深入的思考。教師要精心準備問題，要避免不當的問題導致學生思維混亂，要通過有效的組合，讓學生得到有序思考。教師要有序而問，引領學生逐步突破思維障礙，促進思維的深入發展。

總之，在初中數學教學中，教師要喚醒學生的問題意識，調動學生的學習熱情，讓學生去質疑、釋疑，從而促進他們思維的深度發展。教師要樹立生本理念，以問題引導學生質疑，步步探尋，讓他們的思維獲得深度發展。