讓數學思維深入學生的生活

江蘇省宿遷市泗陽經濟開發區學校 李純艷

小學數學課堂中，數學教師要能夠充分發掘學生已有的生活經驗，積極地為學生創設貼近生活的數學學習情境，引導學生發現數學知識與生活之間的連接點與生長點，讓學生能夠成為數學知識的發現者與探究者。那么，如何讓小學生的數學思維能夠深入到他們的生活中去呢？

一、選取生活素材，激起學生的思維積極性

數學課堂上，教師應當積極地為學生創設生活化的學習情境，將復雜而抽象的數學知識生動、形象且直觀地呈現于學生面前，引導學生主動感知數學知識，深入探究數學知識。

比如，在學習“復式統計表”時，一位數學教師引導學生調查班級同學參加學校社團的情況，先調查學生參加的社團名稱與人數情況，而后選取4 個參加人數最多的社團，接著對這4 個社團參加人數進行整理與分析。教師問：“如果要將這些數據繪制成一張統計表，你們認為制成怎樣的統計表比較合理呢？”學生異口同聲地說：“制成單式統計表，我們以前學習過。”教師又說：“我們用單式統計表來統計我們班學生的數學成績情況，可以分為優、良、中、差四個等第來統計人數，最終呈現統計結果。統計這4 個社團參加人數情況同樣可以采用這種方式來呈現。”接著，教師用多媒體給學生呈現單式統計表，讓學生對每個社團的人數進行分析、了解，再問：“如果想知道每個社團的男生人數多還是女生人數多，怎么辦呢？”有的學生說：“就在表格的下面添上兩欄‘男生人數’與‘女生人數’，這樣就可以了。”教師的逐步引導自然而然地讓學生走進了復式統計表的知識學習中。

在上面的案例中，教師循序漸進地將學生帶到積極思維的時空，由此，學生的數學思維能夠呈現出此起彼伏的變化，同時也實現了靈動的數學課堂。

二、借助生活經驗，促進思維的靈動性

生活是數學的形成基礎，數學又凌駕于生活之上，但是對于數學知識的學習要能夠從基礎開始，尤其要能從生活中發現數學、理解數學與應用數學。為此，在小學生學習數學知識時，教師要能夠積極地探尋數學中的生活元素，讓學生能夠遵循生活規律來進行數學知識的探究，積極引導學生從生活中學習數學知識，讓數學知識的學習更具有生活味兒，以便讓新知能夠更好地融入學生的思想。

例如，在學習“體積計算”這部分知識時，為了讓學生能夠建立對空間觀念的理解，教師就可以用“烏鴉喝水”的故事來激發學生的探究激情。在教師有效提問的引領下，學生便會很快想到“投入瓶中的小石塊能夠把水擠壓上升”，這樣也便很快理解了“石塊占據一定的空間”，進而也能做到舉一反三，理解“物體所占空間的大小就是該物體的體積”。學生在數學問題的生成與解決中，數學思維也會越來越活躍。

借助童話故事，不僅讓學生走進了童真的學習境地，也拉近了師生之間的距離，還幫助學生建構了對“體積”概念的基本認知。

三、解決數學生活，強化思維的深刻性

在生活中應用數學知識來解決問題是學生學習數學的最終目標，為此，教師要能夠積極培養學生應用數學知識解決生活問題的能力，引領學生把數學知識與生活實際相結合起來，帶領學生結合生活探尋數學世界的奧秘。

例如，在教學“小數乘除法筆算”的知識時，教師要能夠為學生提供更多進行計算訓練的時間，訓練學生解決實際問題的能力。教師就在教學中引入了生活問題：一個停車場的收費標準為“停車3 小時收費10 元錢，每增加1 小時加收2.5 元（未滿1 小時的按1 小時計算）。李阿姨在該停車場一共停車5.5 小時，你能幫助李阿姨計算一下她應該交停車費多少元嗎？”這是一道生活性與計算性很強的數學題，在計算中，學生要能夠合理應用“進一法”，如5.5 小時要看作6 小時來計算。在學生掌握方法的基礎上，要引導學生反復練習，不斷提升學生數學思維的深刻性。

總而言之，對于數學知識的學習，教師要能夠為學生創設更多的生活情境，在生活問題的基礎上促進他們有理有據地實現數學知識的正確應用。當然，教師在數學課堂教學中也要能夠樹立“數學教學生活化”的基本理念，積極用這一理念來指導自己的數學教學實踐，以促進數學靈動思維課堂的生成。