魅力感人 智慧育人
——淺談班主任的“偷懶”藝術

□浙江省金華市東陽中學 李軍紅

一、以人格魅力感染學生

俄羅斯教育家烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”班主任是一個班級的核心，是學生關注最多的人物。如果一個班主任人格魅力驚人，學生自然能受到感染，心服口服。想當年全國勞模魏書生擔任班主任，公務纏身，時常出差，班級照樣管得響當當，這自然得益于他獨特的人格魅力與自成一系的管理方法。如何才能成為具有獨特人格魅力的教師呢？

第一，知識淵博，教學一流。作為班主任，首先是一名任課教師，自己所任教的這一門課，必須有獨到之處，上課旁征博引、妙語如珠、思路清晰、點撥到位，學生自然心服口服，在學生心目中樹立威信。所以，作為優秀的班主任，平時一定要多閱讀，多積累，多鉆研教學方法，讓自己成為知識淵博、教學一流的好老師。

第二，風趣幽默，無所不曉。學生喜歡風趣幽默的教師，這是大家所公認的，此外，學生還喜歡對世上之事無所不曉的教師。筆者在上課之余喜歡和學生講笑話，以此拉近與學生的距離。蘇霍姆林斯基說過，“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。”為了讓自己的課更加生動有活力，筆者除了廣泛閱讀各類書籍，也常常上網瀏覽一些史料、美文、笑話等，盡量讓自己與時俱進，跟上時代的潮流，減少與學生的代溝。作為教師，要充分發揮語言的魅力，教育的藝術，務須博覽全書，世上萬物，都有涉及。

二、亮明底線，一身輕松

縱觀身邊眾多優秀班主任，無不“勤”字當頭，恨不能以班級為家，變身為學生的貼身保姆，無時無刻不待在學生身邊，希望所有的“第一”都是一班獨攬、遙遙領先。這樣的管理領導放心、家長開心、學生糾心。教師運用這樣的教學方法可能會拉開自身與學生的距離。因此，一個班主任要想成為優秀、有持久力的管理者，必須從“忙忙碌碌”“事無巨細”中解脫出來，充分考慮到學生的切身需求。筆者認為，作為班主任，最重要的是向學生亮明底線，堅守原則，給予學生一定范圍內的自由發展空間，也讓自己的教學過程變得輕松、游刃有余。

第一，成績底線。作為學生，學習成績自然是放在第一位的。但是每個人的學習天賦不一樣，我們不可能讓每一個學生都考一百分，都考第一名，甚至讓每一位學生把每一分鐘都用來學習。雖然說學無止境，但人的精力畢竟是有限的，人的天賦也畢竟是有差距的。對此，筆者貫徹給學生的是“不是抓緊每一分鐘學習，而是抓緊學習的每一分鐘”，避免一味要求學生考第一名或者竭盡全力學習，基于學生實際情況，降低成績要求。

第二，常規底線。一個班級，一個學生，必須有他的常規底線。筆者從不要求學生按照自己的教學計劃按部就班，只是亮出常規的班級底線，要求學生不突破這個底線即可。學生具有差異性，教師難以要求每一個學生都自覺遵守每一項規章制度，都成為循規蹈矩、唯唯諾諾的“好學生”。英國著名教育家斯賓塞說，教育的目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人。因此，教師應意識到教育的目的不是讓學生聽話，而是讓學生自覺地做好自己。底線管理能夠讓學生不再戰戰兢兢，讓班級不再沉悶抑郁，減少教師的管理壓力。教師只有給學生自由的空間，學生自然會還我們一個晴朗的班級。

三、量化管理，公平公正

筆者學校的五項紅旗競賽制度是德育處考核班主任的重要內容，也成了班主任管理班級的頭等大事。縱觀身邊的少數班主任，為了紅旗競賽少扣分、不扣分，出臺了一大堆懲罰措施，于是出現了罰錢、罰跑步、罰掃地，甚至把學生趕回家反省這樣的怪現象，然而這些措施必定會損害班集體的凝聚力。教師應意識到管理班級不一定要有懲罰措施，但必須有公平公正、切實可行的考核機制。量化管理，讓學生管理學生，把學生的表現量化為數據，這是筆者多年管理班級的一大利器。教師可結合學校紅旗競賽制度，改進班級規章制度，形成自己獨特的量化管理制度，讓學生有規可依，有據可查（量化管理制度，可以參考魏書生的《班主任工作漫談》一書）。另外，期末各項評優，思想等級評定等，都可以以這個數據為依據，讓學生真正重視這個數據，在學習生活中，嚴以律己、力爭上游。當然，量化管理制度必須公平、公正、公開，每天都及時公布各項數據，讓學生之間相互監督、相互競爭。值得一提的是，對于操作扣分機制的班干部，必須選拔那些充滿正氣、以身作則、威信高、責任心強的學生。作為班主任，必須時時監督，常常引導，讓量化管理制度做到盡量公平公正。

四、敢于示弱，以柔克剛

作為常年工作在第一線，時常與學生打交道的班主任，每年都會碰到一些性格怪異、脾氣暴躁、行為囂張的學生。這樣的學生是班級不穩定的根源，他們無視校紀校規，更不會把班級的各種規章制度看在眼里；他們逆反心理極強，敢于挑戰各種底線，甚至挑戰班主任的權威。筆者最初當班主任的時候，曾經帶過一屆學生，因為班上不安分的學生較多而扮演了嚴師的角色，至此只要教師一走入教室，學生便會感覺到緊張的氣氛。為此，教師及時改變了教學策略，在再次碰到此類學生時，筆者嘗試放下班主任的威嚴與自尊，用語言感化他們，通過循循善誘讓學生認識到自己的錯誤。對此類學生的處理，需要的是藝術，需要的是修養，需要的是智慧。總之，教師在實際教育過程中，應重視以理服人，以人格魅力感化學生。

蘇霍姆林斯基說，“每一個決心獻身教育的人，應當容忍孩子的弱點。”“有時候寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教師應學會向學生“示弱”，在日常教學中建立容錯機制，學會了以柔克剛，將厚愛與嚴厲相結合，拉近與學生的距離。

五、結語

綜上所述，可得知班主任的“偷懶”技藝太多了（有興趣的讀者可以去讀一下宋運來的《班主任“偷懶”藝術》一書），限于篇幅，筆者只寫出了冰山一角，有不當之處，請不吝批評指正。