小學數學應用題教學的有效策略

江蘇省新沂市橋口小學 張 娜

在當前的小學數學教學中，教師要針對應用題目教學進行反思與探究，進一步打開教學的思路，及時推動教學工作的發展，為學生的學習與知識的積累做好鋪墊，全面促成日常教育教學工作的發展與完善。

一、帶入生活場景，優化課堂形式

在教學組織中，教師可以嘗試將一些經典的題目生活化，用生活化場景去進行包裝、設定，指導學生積極參與其中進行閱讀。例如：在學校廣播體操表演比賽的過程中，學生排成方陣，每行22 人，廣播體操表演總人數有多少？這個問題貼近學生的生活實際，首先引導學生明確題目類型是方陣問題，而后進行解題指導，方陣問題包括空心和實心兩種，空心方陣的變化較多，需要結合具體題干條件解題，實心方陣可以用每邊的數自乘。因此，可以這樣解題：22×22 ＝484（人）。之后教師可以改編題目：如果方陣是3 層中空方陣，最外邊一層有10 人，那么一共有多少人？這樣的問題能夠促進知識遷移，學生能夠靈活解出答案是84 人。雖然題目內容變化了，但是學生可以結合規律解題。

二、從讀題開始，做好解題第一步

在小學應用題解題與教學中，組織開展教學工作，應當從讀題開始。例如：小明的期末考試成績不算英語成績，那么他4 門學科的平均分是90 分，算上英語成績后，小明的平均分減少了2 分。那么小明的英語成績是多少分？ 在這類應用題的解題中，我們要把這道題的關鍵信息提出來：第一，小明一共考了5 門學科；第二，5 門學科的平均分是88 分，4 門學科的平均分是90 分。只有這樣有效讀題，才能完成后續的解題。在當前的小學數學教學中，可在學生審題與讀題能力的培養中給予學生關注，逐漸引導學生關注應用題目本身。

三、一般性解題技巧，解題的重要思路

在組織教學中，教給學生一般性的解題技巧十分關鍵。以上文求小明的英語分數的應用題為例，在準確讀題后，需要學生把握的解題關鍵就是總數量。計算方法如下：總數量÷總份數=平均分；平均分×總份數=總數量。學生只要掌握這一核心知識點，那么這類應用題就會迎刃而解?？倲盗烤褪? 門學科的總成績，我們解題的時候需要先求出4 門功課的總成績，最后就可以得知小明的英語成績為：（90-2）×5-90×4=80（分）。在一般性解題技巧的發展中，可以通過小組互動學習，組織學生針對某一問題進行積極討論，找到解決問題的多樣化思路，形成頭腦風暴等。教給學生一般性技巧，更進一步地促成教育教學工作的展開，為學生的學習與成長帶來豐富的知識點建設等，全面促成日常教學的發展，啟發學生的獨立思考與探索。

四、展開創新性教學，引導學生提升

將一些應用題目轉化為實踐性題目，指導學生在生活實踐中找尋靈感，探索解決方案。嘗試借助多媒體設備，將一些應用性問題制作成動畫模型等，在課堂進行展示與講解，指導學生在解決問題的過程中形成與數學的互動，將自己的思維外化為思維導圖或可以關注與互動的內容，在多媒體設備中記錄與演示出來，積極促成教學的發展，為學生的學習與成長帶來豐富的體驗，使得應用題不再是試卷試題中的重頭戲，而是成為一種開放性的數學內容。例如，對于濃度、溶液、溶質、溶劑等數學問題，在講解典型題目之后，可以進行拓展，讓學生掌握這種類型問題的通用解法，促使學生舉一反三，讓學生明確百分比濃度的概念，并且明確這類問題的數量關系：濃度＝溶質÷溶液×100%。例如：瓷碗中有16%的糖水50 克，如果想要喝淡一點的糖水，稀釋成10%的糖水，需加多少水？如果變成30%的糖水，需加多少糖？對于簡單的問題，直接套用公式即可，對于復雜的問題，變通公式之后再使用。第一個問題這樣解答：50×16%÷10%－50 ＝30（克）。第二個問題這樣解答：50×（1－16%）÷（1－30%）－50 ＝10（克）。通過拓展教學內容，能打開學生的思維，讓學生舉一反三。

總之，教師要及時指導學生掌握數學思維，打開解決問題的思路，同時夯實基礎，積極投入到對解決問題的探究及思考中，從而提升學生對數學實際問題的解決能力。