新課改下初中生物教學中如何布置多元化作業

□甘肅省蘭州市第八十六中學 姬小花

初中生物教師應當基于全新的課程標準對課堂教學模式與作業設計思路進行結構性調整，保證學生能在完成課后作業與隨堂練習的過程中認識到這一學科的本質與思想內涵。借助多元化作業面向初中學生展現生物科學的主要內容與核心原理，讓學生站在整體角度鉆研、思考關鍵的生物學科知識點，找到正確的研究方向與探究思路，使初中生物教育模式與時代發展、社會進步的方向契合。

一、多元化作業的思想內涵與應用價值分析

（一）思想內涵

初中生物教師布置的作業主要可分為課后作業與隨堂練習作業兩大類，其中前者主要是指任課教師布置的、要求初中學生利用課余時間獨立完成的作業，后者可被概括為在教學活動中任課教師根據實際情況隨機布置的實踐性學習任務，此類任務應當在課上完成。

任課教師應當在布置多元化作業時考慮到多數初中學生的思維方式與學習習慣，積極踐行陶行知先生提出的“教學做合一”教育理念，明確布置多元化作業的主要目標，以幫助學生處理現實生活中的生物學科問題為基本目標，鼓勵先生采取集體合作、小組互動等形式學習學科基本知識，形成穩固、明晰的價值觀。學生可在完成形式不固定、內容豐富的多元化作業時，主動克服對任課教師指導的依賴性，鍛煉自身的獨立學習能力，讓學生在實踐演練中總結學習經驗，并用學習經驗指導自身下一階段的學習活動，以此引發初中學生的學習興趣與自主探究的內在動機，避免在作業中布置過多理論性的內容。

（二）應用價值

任課教師可通過布置多元化作業讓初中學生在完成作業的過程中運用自身掌握的基礎性知識，為有著不同學習習慣與學習能力的初中學生布置內容不同、主題各異的課后作業與課堂實踐任務，避免出現無法完成作業的學生。多元化作業的主要內容可滿足不同層次學生的學習需求，難度適中，具備較高的層次性與針對性，多數初中學生均可通過發揮自身的學習能力完成教師布置的課后學習任務。

二、任課教師布置多元化作業應當堅持的基本原則分析

（一）維護學生課堂學習主體地位

任課教師應當明確認識到激發初中學生學習積極性的重要意義，鼓勵學生通過自主學習完成教師布置的作業，避免布置內容一致、主題僵化的課后作業。學生應當在完成作業的過程中發揮學科思維吸納作業中涉及的專業性知識，不斷完善個人能力結構與知識網絡，推動自身學科素養水平的不斷提升。

任課教師應當主動放棄傳統的強制性指導方法，允許初中學生順應自身學習興趣與個性愛好選擇較為適宜的課后作業主題，初中學生可自行選擇完成作業的具體形式，如書面報告、社會實踐、生物實驗等，學生可發揮個人專長與學習潛能，在完成生物作業的過程中發揮主導作用，理解教師在課上重點講解的核心知識與基本原理，保證初中學生能積極主動地完成難度不同的作業。

（二）鍛煉學生學習能力

任課教師應當布置能充分鍛煉學生觀察能力、思考能力、知識應用能力等各方面學科素養的作業，作業的基本內容應當具備較高的理論思想性與探究價值，為學生在不同階段的學習活動指明方向，促使初中學生發揮主觀能動性高效完成作業，加深其對基本課程內容的理解與認識，在持續性學習過程中找到適合自身能力發展的正確思考方式與完成課后作業的捷徑。任課教師必須以鞏固學生對生物學科知識的理解、鍛煉學生學習能力為基本目標，提高課后作業的輔助性教學效果，避免在課后作業中布置重復性較高的習題，以多種形式吸引初中學生的注意力，全面提升學習效率，開發初中學生的學習潛能。

（三）激發學生探究興趣

任課教師應當布置能夠激發學生學習熱情與探究興趣的作業主題，讓初中學生獲得主動參與實踐演練活動、應用所學基礎性生物學科知識解決問題的動力。教師應刪減容易給初中學生的學習活動造成困難與阻礙的環節，降低作業主要內容的理解難度，將生活化元素融入作業中，保證學生能在尋找作業中基本問題正確答案的過程中認識到生物學科的獨特價值與學習生物學科知識的社會意義。學生應當對完成作業的基本方法以及作業的正確答案發表自己的意見，并對問題開展廣泛、深入的集體討論。任課教師應當布置形式多樣、內容涉及不同領域的多元化作業，遵循趣味性教學原則，根據初中學生完成作業的情況制定配套的教學策略與指導方針。

三、初中生物教學中作業設計環節的缺陷與漏洞分析

任課教師習慣于在生物課堂教學活動中給學生布置形式單一、內容重復的作業，這種作業無法達到促進初中學生學科思維進步的效果，學生花費在完成課后作業上的時間不多，難以理解課后作業中復雜的理論性內容，不愿意集中精力完成作業，缺乏應有的主動性。初中生物教師布置的作業難以體現生物學科知識的實踐價值與在具體應用層面的靈活性、多變性，作業的主要內容未能體現生物學科知識的趣味性與學習價值。任課教師并不了解多數初中學生的學習習慣，一味地要求初中學生利用課后時間多做與所學知識有密切關聯的習題，以此鞏固學生對學科知識的認識。這種作業設計模式加重了初中學生的課業負擔與心理壓力，作業中部分習題所考查的知識點趨于雷同，難以促使學生發揮學習積極性探究生物學科基本原理。學生完成作業中各類習題的正確性與速度得不到保障，作業不僅無法幫助初中學生理解、消化所學專業性知識，還阻礙了學生自發運用創造性思維思考學科基本問題，限制了學生的思維路徑，作業難度過高，對學生的個體學習能力有著較高要求。多數初中學生難以在完成作業的過程中積累有價值的學習經驗與自主學習技巧，任課教師應當貫徹落實陶行知提出的“教人求真”教育思想，引導學生合理利用教育資源，減少無法促進學生思維能力發展的無效作業，讓不同類型的初中學生獲得針對性的指導與訓練。

四、結語

任課教師必須通過布置多元化作業讓初中學生高效復習在課上所學的生物學科知識，鞏固其對關鍵性知識的理解，作業的基本主題與主要內容應當具備鍛煉學生動手實踐能力與自主學習意識的特殊功能，考慮到不同層次、不同類型初中學生的個體差異性，允許初中學生采用不同學習方法與思路解決作業中隱藏的各類基本問題，讓學生發揮想象力與創造力觀察生活中的生物現象。多元化作業的形式與主題不具備固定性，能隨著初中學生學習方式、思考路徑的變化靈活調整，任課教師應當在教學實踐中進行持續性的探索，找出更適合初中學生的作業設計形式。