農村小學怎樣在科學教學中進行勞動教育

□甘肅省白銀市白銀區樺皮川小學 陳俐秀

由于辦學條件受到地域因素的影響，農村小學在很多方面比較落后，如信息技術等。但是，農村也有著獨特的優勢，那就是自然教學資源非常豐富，如動植物種類多等，這為在科學教學中進行勞動教育提供了機會，讓學生通過一堂課既學到了科學知識，又接受了勞動教育。

農村小學科學教師通常也來自農村，有著豐富的勞動經驗，這為科學教學和勞動活動組織提供了基礎。那么如何在農村小學科學教學中對學生進行勞動教育呢？本文將重點從科學課本中的“植物”出發，結合當前非常流行的“田園研學”進行探究和分析。

一、充分利用農村自然資源開展科學教學和勞動教育

在農村，有著豐富的水資源，河網彼此縱橫交錯；有著遼闊的鄉間田野，有參天樹木、盈盈野草等各種草木，無不讓人感嘆農村的自然資源之豐富、多樣。農村的小學生自小就生長在農村，他們對這些景象、資源也都非常熟悉。相對城里的小學生而言，雖然沒有平直的柏油路，沒有車水馬龍，但是能和大自然進行零距離接觸，這是農村小學和小學生獨特的優勢所在。應該說，農村的一草一木皆可為科學教學所用，農村的一土一埂都能實現對小學生的勞動教育。

例如，教師在講到“形狀與結構”內容時，教師就可以讓學生深入大自然，從大自然中尋找不同形狀、不同結構的東西，讓他們不僅僅是面對課本中的內容。這種從大自然中直接獲取學習素材的方式，不僅讓學生零距離接觸大自然，充分吸收課本知識，而且尋找的過程本身也是一種勞動教育。特別是教師可以引導學生在野外用撿到的樹枝搭建起不同形狀和結構的巢，從而進一步深化了教學主題，讓學生的素養得到了較大提升。

當然，野外的自然環境同樣是復雜的，在野外進行科學探索與勞動教育時，應將學生的安全放在首位，要時刻注意學生的安全。

二、科學開發和利用農村小學校內課程資源

農村小學本身就是一個“小自然”，在學校里面就有著非常豐富的可以開發作為課程的資源，如廣袤的土地、充足的肥料等。教師完全可以針對學校的空余土地進行規劃和設計，與科學、勞動教育結合起來開發校內課程資源，如當前非常流行的“田園研學”。也就是說，教師可以在校園中選出一塊地，將之作為“研學田”，專門用來進行科學教學和勞動教育。

在“研學田”里，教師可以組織學生除草開荒，然后種上與科學教學有關的植物，最后施肥管理。待一段時間植物都成長以后，在每次上課時，教師都可以領著學生進入“研學田”觀察和學習。例如，在“研學田”里和學生一起種上油菜，這樣每次到“研學田”時，學生可以觀察到油菜不同時期的生長情況，直到最后開花結果。在這時候，學生通過筆記記錄每個過程及細節，如花瓣的顏色、形狀，果實的形狀，油菜花的莖和葉子有什么特點等，經歷油菜花的整個生長過程，從實際中獲得科學知識。到了收成的時候，教師可以組織學生割油菜，甚至用自己種的油菜榨出香噴噴的油，再用這些油烹做一些美食，以犒賞學生積極的勞動，既讓班上的孩子們品味到了勞動過程的艱辛付出，又讓他們體會到了收獲后得到的喜悅，享受到了勞動帶來的愉悅和成就感。當然，所種植物也可以是馬鈴薯、花生、空心菜、玉米、胡蘿卜、青菜、大蒜、蘿卜、芹菜、韭菜、豆角、向日葵、黃瓜、喇叭花、豌豆等，最好是每個學生都能在這里種上自己喜歡的植物，并自己親手管理，使學生長知識的同時也培養了愛勞動的美德。

三、發揮家庭課程資源的補充作用，組織開放性科學活動

除了學校之外，小學生最重要的學習場所就是家庭。一個孩子從出生起，最早見到的人就是他們的父母，最早接觸的學習場所是家庭。所以，家庭是他們接受教育的最重要的場所，父母就是他們的啟蒙老師。

所以，作為現代社會的父母，應該積極轉變自己的觀念，立足孩子全面發展，給孩子提供一些科學學習和勞動教育的機會，讓孩子有更多實踐的機會。特別是父母要在家庭中營造出快樂學習科學、積極勞動的良好氛圍，讓孩子有更多機會動手、動腦，從實踐中獲得真知。總之，教師可以積極利用這一機會，積極與學生的家長溝通，將學生在家庭中獲得的勞動知識和技能作為學校課堂學習的補充或拓展。

例如，父母可以與孩子在家中種植物。在家庭中，孩子可以參與和植物緊密接觸的整個過程，并仔細觀察整個過程，以深刻理解植物的屬性特征。如果在家里種上一盆花，那么就嘗試放手讓孩子自己安排時間親自照顧這盆花。這樣孩子就可以經歷布置花盆、播種、澆水、施肥等一系列過程，直至最后開花結果，他們就真切地體驗到了植物的生長和發育。在此過程中，父母應引導孩子做一些觀察記錄，同時適當地參與其中，以引發孩子的思考和興趣。比如，孩子在最初可能認為施用的水和肥料越多花朵就能生長得越好。對此，父母可以激勵孩子嘗試做一些實驗以驗證他們的想法是否正確。通過實驗孩子會發現他們最初的想法可能不正確，然后他們會繼續問“為什么”。如此下去，孩子對探究的植物就會產生濃厚的興趣，并逐漸養成利用科學的思維和方法解決問題的習慣。通過這種方式，孩子通過個人參與獲得的東西比他們從書本上看到的東西或父母、教師告訴他們的東西要深刻得多。更關鍵的是，家庭中開展的勞動可以為課堂學習提供直接經驗，更有利于學生課堂學習知識。

再如，農村家庭都有屬于各自的耕地，爺爺奶奶或家長就可以劃出一片作為小學生的“研學田”，讓小學生在“研學田”里種植喜歡的植物，種植與科學課相同的植物。這樣一來，他們就可以在這里“做實驗”“搞研究”。這不僅激發了他們對科學學習的興趣，而且在參與從家庭“研學田”的規劃、翻土、除草、耕種到施肥、收獲的每一個過程，歷經了勞動的艱辛與收獲，體驗了勞動的魅力和成就。如此一來，小學生通過這種學習形式得到的知識和實踐經驗，遠比課堂上只依靠教師講的方式更真實、更可靠、更有意義，也對課堂學習形成了有效補充和拓展，對他們日后素養的形成與發展意義重大。

四、結語

綜上所述，農村小學可以憑借著自身的獨特優勢，開展豐富而多樣化的科學活動，并在這些活動中對學生進行勞動教育。既豐富了課堂，又提升了學生的科學素養和勞動素養，可謂“一舉多得”。所以，作為教師要積極利用自然資源和開發校內課程資源、鼓勵家長積極響應配合，開發家庭課程資源，以趣味十足的“田園研學”開展教學。