淺析提升小學中年級學生起步作文水平的策略

□山東省淄博市張店區蓮池學校 李建華

小學中年級是學生開始接觸習作的重要時期，如何開展中年級起步作文教學變成廣大語文教師要思考的問題。小學中年級的起步作文一定要擁有兩個條件：其一，要積累足夠的常用漢字并具有遣詞造句的能力；其二，應儲備一定數量的寫作素材，教師要指引學生多觀察，使學生善于發現現實生活中的美，感知生活中的美，從而使學生愿意去記錄與表述生活中的感受。那么教學實踐當中，語文教師要如何指引小學中年級學生去書寫起步作文呢？本文主要講述小學中年級開展起步作文教學的有效措施，希望可以給大家帶來幫助。

一、小學中年級起步作文教學中存在的問題

首先，學生對習作缺少興趣，小學中年級是寫作當中的初始階段，不只是低年級時期的看圖說話以及說話的延續，也是高年級做進一步訓練的基礎所在，發揮承上啟下作用。然而寫作對小學生而言，存在一定的困難，進而造成其寫作興趣普遍較低。其次，教師教學方式滯后，在以往小學中年級的起步作文教學中，教師通常會運用范文作文的教學方式，借助為學生朗讀相應的作文范文，接著要其實施仿寫或是套寫，小學生當下的寫作思維和方式極易遭到限制，個人的主觀能動性很難被激發。最后，學生寫作材料不足，對小學中年級的學生而言，認知能力與理解能力本身有限，社會經驗相對較少，在正式開展起步寫作時，因為寫作材料較為匱乏，通常都不知從何下手，這是很多語文教師都比較煩惱的問題。小學生運用的寫作素材需要長時間積累，教師應該給其提供相應的指導，為小學生持續儲備寫作素材給予幫助。

二、提升小學中年級學生起步作文水平的措施

（一）設計教學情境，激發學生學習興趣

設計教學情境是一種較為高效的方式，教師能借助角色扮演、話劇表演以及語言講述等方式來設計寫作情境，讓學生能主動參與到活動當中，在演繹、觀察以及討論當中尋找寫作可能會用到的材料，引發其潛在的寫作動機，進行思維鍛煉，豐富學生的情感體驗，最后轉變成語言文字來進行習作。比如，在教材中一篇習作要求學生結合自己周邊發生的事情說出自己的看法。為了使學生能順利完成該篇寫作，教師就要借助設計教學情境或是角色演繹的方式，調動學生的習作積極性，使習作更加輕松。主要的做法有這些：一位學生扮演交警，在指揮交通時說道：“紅燈停，綠燈行，黃燈等！”此外，教師還可以讓別的學生去充當想要過馬路的行人，其中一部分學生聽了“交警”說的話，遵守交通規則，綠燈時才過馬路。但有一部分學生則沒有聽“交警”的話，在指示燈還是紅色時，就去橫穿馬路。此時，教師再讓其他學生說出自己的看法：大家覺得是哪一部分學生做得對呢？情境的設計拉近了學生寫作與實際生活之間的距離，為學生后續主動參與其中并說出自己的看法做好了相應的鋪墊，同時有助于學生動手、動腦以及動口能力的提升，能有效調動學生口語表達的積極性。這樣整個表演非常逼真，學生都踴躍參與其中，并仔細觀察、主動思考與敢于創造，產生一種想要表現的欲望，待表演完成之后，學生將自己的觀察、想象以及思考都講出來。正是因為給學生設計了有趣的體驗情境，因此學生的寫作熱情高漲，觀察得非常仔細，語言表達真實且生動。

（二）開展教學活動，體驗習作實踐

小學生究竟為什么會害怕寫作文？追溯其根本就是沒有寫作的材料。此外，“為了作文而去寫作文”的教學方式導致教師僅是按照以往的方式對學生實施寫作指導，較為乏味，這種形式的作文指導更會使學生難以入手且舉步維艱。筆者認為，把游戲活動導入習作教學中，不僅能調動學生的學習積極性，還能使學生在游戲過程中體會到寫作帶來的新鮮感，進而獲取豐富的寫作素材。比如，在完成《童年的水墨畫》這篇文章教學之后，教師就可以布置一篇有關“童年趣事”的習作，這時大部分學生都和教師訴苦：“老師，我認為我現實生活當中并沒有什么非常有趣的事情?！薄袄蠋?，我不知道應該怎樣去寫。”即使教師多次試著啟發學生，但是學生還是非?！奥槟尽保谶@樣的情況下，就算要求學生去寫，也大都是較為乏味的，學生多半敷衍了事或是直接摘抄他人的文章放到自己身上，那么這次習作的初衷就背離了。所以，教師要開展一些帶有趣味性與游戲性的活動，指引學生主動參與其中，在感受與體會的同時，持續指引學生搜集豐富的生活素材，產生愉快的精神體驗，進而激起學生的習作欲望，提升其寫作水平。

（三）關注現實生活，豐富寫作素材

生活是學生寫作的源頭，寫作就是學生生活的再次加工，其要求學生做生活當中的有心人，時刻留心去觀察生活中的事物，其也是小學時期學生應該養成的正確習慣之一。然而因為小學生通常缺少活動應有的目的性，很多事物本身能夠作為寫作素材，但卻因學生的不留意而喪失。對此，教師要做好學生前進道路上的引路人，指引學生仔細觀察周圍的事物，儲備更多的寫作素材。筆者在這些方面做了很多嘗試，比如當有學生匯報班級里出現爭執時，教師可以在妥善處理之后引導學生把事情具體的經過都寫下來，特別要注意自己真實的想法；在課上突然進來一只小蜜蜂造成班級秩序混亂時，教師就可以趁機引導學生去寫作；在教師挑選學生背誦時，也建議學生將“抽背風波”作為主題把事情的經過和心里的想法寫成一篇作文……為了讓學生能及時察覺到生活當中富有趣味性且有意義的事情，教師還可以在班內做“循環日記”的嘗試，要學生借助學習小組的方式記錄自己每天的所見所聞。生活是一個擁有眾多素材的資料庫，教師要指引學生摒棄“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的想法，而是主動調動多個感官細心觀察、用心體會，同時把自己看到的、聽到的以及想到的都做好記錄，這樣來創建屬于自己的習作資料庫，同時源源不斷地注入新資源，如此，學生才不會因為沒有素材而無法順利寫作。

（四）重視閱讀和寫作的有效結合

在小學中年級寫作教學的初始階段，教師能運用教材文章和寫作的相互融合，讓學生逐步喜歡上寫作。小學語文課本中的文章都是通過多層篩選出來的，文章質量較高，因此進行有效的讀寫訓練就顯得尤為關鍵。對小學中年級的寫作教學而言，主要就是讓學生在閱讀期間學習文章的遣詞造句形式、句式編排、觀察事物以及感受思想感情。閱讀和寫作的有效結合是很多方面的，能結合實際的教學目標來決定結合點和落實方式，實現讀中學寫、以學促寫。比如，《金色的草地》這篇文章主要的教學目標就是讓學生掌握作者觀察事物的方式，培育學生細心觀察身邊事物的意識。因此，教師可以在教學完成后，指引學生對某種動物與植物進行更為細致的觀察，仿照作者的寫作方式開展文章創作。

三、結語

總而言之，在小學語文作文教學中，語文教師充當著關鍵性的指導角色，能增強學生的寫作能力。而提升學生寫作能力的方式有很多種，閱讀儲備的豐富、學習興趣的激發、寫作素材的積累以及閱讀和寫作結合的教學都是非常重要的。而想要做到上述幾點，不僅需要學生自己付出努力，教師也要投入更多的精力。