核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師集體備課研究

山東省日照市莒縣寨里河鎮(zhèn)中心小學(xué) 丁潔昌

隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也在不斷提升。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，整合教學(xué)過(guò)程。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課情況來(lái)看，主要包括集體備課和教師個(gè)體備課兩種模式，集體備課更多的是作為一種補(bǔ)充與參考，對(duì)個(gè)體備課中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。在集體備課過(guò)程中，教師在重視知識(shí)與技能傳遞的同時(shí)，可以通過(guò)與其他教師互相交流來(lái)彌補(bǔ)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行開放式的探究。但是，在集體備課過(guò)程中，同樣存在一些弊端，比如備課形式化以及教師個(gè)人風(fēng)格弱化等，這會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利影響。這就需要在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師集體備課的措施進(jìn)行具體分析，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、個(gè)體備課與集體備課相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的行為就是備課。在備課過(guò)程中，教師需要做到知識(shí)性、教育性、藝術(shù)性與趣味性的融合，傳授學(xué)生教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。人們通常以為備課是教師的個(gè)體行為，其體現(xiàn)的是教師個(gè)人的教學(xué)思路與計(jì)劃，教師通過(guò)對(duì)自己所教授班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，制定針對(duì)性的教學(xué)方案。而集體備課則是在個(gè)體備課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，教師已經(jīng)形成了基本的教學(xué)思路，在集體備課過(guò)程中相互交流、討論，彌補(bǔ)自己備課過(guò)程中存在的不足，從而制定更為有效的教學(xué)方案。

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在集體備課的過(guò)程中，必須要積極地與個(gè)體備課相結(jié)合，在保留教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，積極地與其他教師進(jìn)行交流，解決自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢(shì)，更好地彌補(bǔ)個(gè)體備課過(guò)程中存在的缺陷。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)形成一定了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。在這一過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展需要做到知識(shí)性與生活性相結(jié)合，教師在備課的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮集體智慧，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、采用多樣化集體備課模式

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)校與教師團(tuán)隊(duì)在集體備課中形成了不同的風(fēng)格。部分教師團(tuán)隊(duì)會(huì)采用個(gè)體到集體的模式，在教師對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析以后，開展相應(yīng)的備課工作，形成初步的教學(xué)方案，然后在教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行討論，總結(jié)其中的建設(shè)性意見以后再進(jìn)行調(diào)整。在這一過(guò)程中，教師可以借助集體備課的方式，反思總結(jié)自己教學(xué)方案中存在的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行自主改進(jìn)，借鑒其他教師的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)方案，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在從個(gè)體到集體備課方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，必須要采用多樣化的備課模式，通過(guò)不斷的創(chuàng)新，為集體備課的開展提供更為豐富的素材，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)集體備課進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如:在開展周長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)待這類較為抽象的概念，傳統(tǒng)的單純講授的教學(xué)形式，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、接受緩慢，這也是教學(xué)過(guò)程中困擾教師的具體問(wèn)題之一。教師在個(gè)人備課中可以借助一些生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念形成正確的認(rèn)知，同時(shí)借助多媒體展示一些圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集體備課過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)周長(zhǎng)教學(xué)的生活性教學(xué)理念進(jìn)行了肯定，同時(shí)提出教師不應(yīng)該只采用圖片展示的方式，還應(yīng)該借助一些實(shí)物，讓學(xué)生能夠真切地感知到物體的周長(zhǎng)這一概念。通過(guò)集體討論，教師能夠更清楚自己教學(xué)方案中存在的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)整，以提升教學(xué)質(zhì)量。

三、尊重教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師集體備課工作的開展，需要尊重教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)教師的自主創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在集體備課的過(guò)程中，可以將教師的集體智慧發(fā)揮出來(lái)，所形成的教學(xué)方案淡化了濃厚的個(gè)人色彩，每一位教師都能夠采用。但是，正是由于缺乏鮮明的教學(xué)風(fēng)格，使得教學(xué)工作的吸引力不足，無(wú)法滿足小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也產(chǎn)生了不利影響。這就需要教師在進(jìn)行集體備課的同時(shí)，尊重其他教師的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生能夠從不同的教學(xué)方案中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如:在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，幾何作為其中的重要內(nèi)容，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)的接受具有過(guò)程性、漸進(jìn)性，存在死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)欠缺清晰的認(rèn)知。教師可以采取一定措施讓這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀的認(rèn)知，避免學(xué)習(xí)中的無(wú)用功。在集體備課的過(guò)程中，教師對(duì)“觀察與測(cè)量”在提升學(xué)生操作能力與觀察能力方面的作用有著正確的認(rèn)知，通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物，從不同角度觀察物體，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。在集體備課過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在直觀的感受與測(cè)量下，形成真實(shí)的認(rèn)知。但是對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手操作能力，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，從自己所觀測(cè)到的畫面中形成多樣化的認(rèn)知。所以，在集體備課的過(guò)程中，不僅需要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，教師也要在不斷的交流中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)尊重教師個(gè)體的教學(xué)特色，為學(xué)生呈現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

四、靈活開展集體備課活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，許多學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)集體備課提出了更高的要求，要求教師在一定章程范圍內(nèi)，落實(shí)集體備課的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄。在這種嚴(yán)格監(jiān)督的環(huán)境下，集體備課容易出現(xiàn)一些形式化的問(wèn)題。教師為了滿足學(xué)校制定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視備課質(zhì)量的情況，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了不利影響。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)視域的角度出發(fā)，在進(jìn)行集體備課的過(guò)程中，靈活地采用備課手段，保證所形成的備課內(nèi)容能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

在這一過(guò)程中，集體備課活動(dòng)的開展要具有動(dòng)向以及靈活性，不能簡(jiǎn)單地以各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容為主，形式化地開展集體備課活動(dòng)，而是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題以后，教師能夠及時(shí)交流、討論，發(fā)揮出教師團(tuán)隊(duì)的智慧與優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要在集體備課中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)方案與手段進(jìn)行改進(jìn)。在集體備課的過(guò)程中，教師不僅需要進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，同時(shí)需要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，在目前的核心素養(yǎng)視域下，尤其是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析觀念、空間觀念等，開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)要發(fā)揮出集體備課在數(shù)學(xué)教學(xué)討論中的作用，并及時(shí)學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，不斷提升教師業(yè)務(wù)能力與素養(yǎng)，保證自身的教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在集體備課的過(guò)程中，可以進(jìn)行深入交流，分享自己教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，解決自己教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的深化，集體備課的任務(wù)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)教師的能力與素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身能力與素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須發(fā)揮出教師團(tuán)隊(duì)的智慧，在保持個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)高效、科學(xué)的集體備課為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)性、高質(zhì)量的課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，改善教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。