地方高校外語教師自主專業發展探索*
——基于慕課平臺的動態評價視角

王寶（銅陵學院外國語學院）

當下，地方高校外語教師專業發展（教師培訓）的中介因素顯得靜態化、形式單一。通常主講教師灌輸外語教學理論與教學策略，教學實踐借助課堂觀摩實現，培訓學習場景受外在因素操控，教師難以實現全面自主學習與專業發展。此種狀況致使地方高校外語教學仍存在一些明顯的慣習與誤區，主要表現為：第一，關注語言形式解析，弱化外語場景營造；第二，忽視理論導引功用，輕視教學設計效能；第三，淡化跨文化意識，固化思辨運作方式。其后果是，教學形式僵化，學生外語學習中缺乏有力的中介影響因素，外語能力普遍難以明顯提升。近年來，慕課平臺上外語類課程資源不斷豐富，其具備的優勢中介特質為地方高校外語教師自主專業發展提供了良好的條件。本文以動態評價視角審視慕課平臺外語類課程資源的優勢中介特質，嘗試探索慕課環境下地方高校外語教師自主專業發展的可為途徑。

一、動態評價與外語教學的淵源

動態評價理論的思想源自費厄斯坦（Feuerstein）的著作《手段豐富化：認知調整的干預方案》，原本是用來評價個體智力發展遲緩狀況以及如何幫助個體修復認知缺陷的。該理論對中介因素影響學習者的認知發展進行的研究引起后來很多學者的關注，使其內容不斷豐富，應用廣泛。在外語教學領域，動態評價方法是一種基于過程的教學思想。[1]動態評價源于社會文化理論，關注評估對象（外語學習者）的最近發展區。最近發展區是外語學習者現有語言能力與干預下潛在語言學習能力的差距，學習就發生在其間的差距中。動態評價就是對外語學習者的學習過程進行不斷影響，大致可以分為干預式（interventionist）和互動式(interactionist）兩類。

干預式動態評價為不同評估對象提供相同中介，又可分為“三明治式”和“蛋糕式”。三明治式動態評價通常包括前測、干預、后測三部分，干預過程夾在前后測之間，目的就是在不斷的干預中動態地影響評估對象的外語認知，促進其變化。蛋糕式動態評價的干預則貫穿于系列評價過程，如同在蛋糕上涂奶油，不斷反復、加深，其目的同樣是在不斷地動態評價中促進評估對象外語認知發生預期變化。互動式動態評價一般采用對話模式，評估者針對不同評估對象，提供有差異的、開放式的中介幫助，時刻在動態中關注評估對象的外語認知能力變化。

動態評價理論早期發展階段的評估對象主要著眼于兒童外語認知學習，其假設是：學習困難者可以借助中介作用（通常指外語教師的影響）漸進地實現自身學習能力提升。近期該理論大量實證研究發現，評估對象同樣適用于成人（包括外語學習者中的優等生），起中介作用的不僅是外語教師，還包括外語學習同伴互動、計算機外語測評進行的干預等。[2]

二、外語類慕課的優勢中介特質

（一）外語類慕課優勢中介特質的依據

所謂慕課的優勢中介特質指的是慕課所具有的示范性因素，它能持續影響學習者，引發學習者多方面改變。外語類慕課的優勢中介特質總體上體現著最新頒布的《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》能力要求，如：外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。外語專家對《國標》的能力要求進行解析后，相應得出新時代外語教師專業發展應聚焦四個方面：職業道德、教學能力、學科知識、研究能力。[3]其中，教學能力、學科知識相對比較顯性，職業道德、研究能力則相對隱性。本文僅從較為顯性的教學能力與學科知識綜合運用方面呈現的慕課優勢中介特質表現進行探討。

（二）外語類慕課優勢中介特質的表現

1.外語場景的真實度與慕課教師的外語能力感召度

語言習得理論揭示：在外語學習中真實的外語場景至關重要，真實的語言場景能讓學習者沉浸在語言信息的認知加工方式與情感體驗中，對學習者真切理解一門語言所傳輸的知識及其蘊含的思想與意識影響深遠。外語類慕課都注意運用真實的外語場景呈現，學習者選聽任一課程都能深切感受到授課教師力求運用外語解析、傳達課程知識的努力。當然，外語場景的真實度因授課教師母語不同或外語素養高低而表現出差異。以英文寫作類課程為例，慕課平臺上英語國家開設的有：專業英文寫作指導、英文寫作原則、基礎英文寫作、修辭性寫作、句子銜接詞的運用、英語語法與文體，等等。國內開設的課程有：大學英文寫作、英語有效表達：語言、修辭與邏輯、創意寫作，等等。在選聽這些慕課時，首先感受到的就是外語場景的自然真實，不管是寫作思維方式引導，還是語言具體實例解析，外語場景的真實氛圍時刻吸引著聽者，讓人的思路在外語的熏陶中通達。另外，通過問卷調查發現：外語教師在選聽慕課時，不僅關注課程內容信息的呈現方式與技巧，還關注授課教師的語言能力感召度。通常情況下，熟練運用外語授課的教師均能營造一定的外語場景，但外語素養高的教師不僅讓學習者感受到真實的外語場景，其外語能力感召力更是影響學習者的重要中介因素。這不僅體現在教師選詞成句、修辭運用中，更體現在教師的外語思維認知靈動中。

2.外語教學理論的隱顯度與外語教學設計的適切度

外語類慕課是各領域外語專家精心設計打造的，不管是獨自講授還是團隊合作，任何一門課程都基于一定的理論支撐，體現著施教者外語理論的把控與獨特的教學理念。即便是外語教學的聽讀、說寫、譯技能課程也與心理語言學理論（如格式塔理論）、篇章語言學理論以及多種翻譯理論緊密相關。外語類慕課教師通常在課程設計中會考慮理論應用的方式，何處隱去，何時明確解釋，關系著整個課程內容的總體預設效果。到了外語高級學習階段，理論往往得以凸顯，教學設計的適切度也會彰顯特色。以英語語言學課程為例，慕課平臺上有北京外國語大學藍純老師獨自講授的語言學概論課，分八個話題單元，涵蓋語言學的主要知識點。整個慕課設計運用生動的事例，系統、科學地闡述語言現象，并通過設置有啟發性思考題與學生互動。而西南大學推出的語言學導論課則是文旭老師團隊集體合作的結晶，每位老師結合自己擅長的語言學分支領域進行專題解讀，以典型語言實例作支撐，把抽象的語言理論與概念術語層層闡釋，明晰其內涵，易于學生理解掌握。可以看出，同一類課程，主講老師從不同視角進行教學設計，并以不同舉例方式解析，雖授課特點各異，但學習者感受的效果都很好。

3.跨文化內容的強弱度與外語思辨氛圍的靈活度

對學習者進行跨文化意識培養是外語教學中不可缺少的內容。所謂跨文化意識指的是外語使用者對不同于自我文化現象、思維習慣與風俗等等方面的包容、理解與適應心理。外語類慕課一般均具有跨文化特質，從著眼于培養學習者外語技能為主的聽讀、說寫、譯課程，到演講辯論、學術閱讀與寫作、文學經典或影視欣賞等綜合技能類課程，再到語言、翻譯、文學、外語教學理論相關課程，跨文化內容無處不在，或隱或顯地彌漫在多種課程中。通過觀看不同外語類慕課授課教師講解文本內容，梳理語篇中特定語詞與句式表述，或進行英漢、漢英思維差異對比后發現：不同外語類慕課都對跨文化內容的強弱度進行區分。授課教師均關注跨文化內容，有的從特定詞或習語意義的細微之處解析，有的對特定對話語段或篇章隱含的深層文化影響因素進行闡釋。很多慕課教師在設置思考題時更是圍繞跨文化內容設定，讓學習者結合本族語文化內涵與外語類似文化現象進行思考、比較，借此激發學習者思辨意識，讓他們不再囿于傳統問題解答模式，自由靈活地闡明自我認可的觀點，從而達到既提供了學習者外語自由表述的空間，也加深了學習者對中外文化差異的理解以及對文化內容附著價值觀的合理性甄別。

三、動態評價視角下外語專業教師自主專業發展的可為途徑

慕課資源的便利性為教師自主專業發展提供了適切的條件。地方高校外語教師應主動有針對性地選聽有關慕課，體驗并領悟外語類慕課的優勢所在，在動態評價中實施自我專業能力提升。以動態評價視角促進自我專業發展應注意外語類慕課具有的優勢特質的中介作用，因為只有持續學習、體驗與領悟相關慕課，才能實現其優勢特質作為中介的干預與互動功能，并最終實現教師自主專業發展。依據動態評價視角，地方高校外語教師自主專業發展可通過下述途徑漸進實現：

（一）對比同類外語慕課，漸進提升自我外語教學力

針對地方高校外語教學仍存在的慣習與誤區，教師個人可以立足于兩種對比視角，保持動態地持續性評價自我教學多種能力變化。一是就自己所授課程與慕課同類課程對比。對比可以聚焦在自己所授課程與慕課同類課程所體現的優勢特質差異上，如自我教學中外語真實度如何，與慕課同類課程差距在什么地方，如何調整彌補。同類慕課授課教師是怎樣處理教學內容的，教學理論支撐點在哪，教學設計效能怎么實現的。教學內容涉及的跨文化內容如何讓學生感知的，運用外語進行思辨式導引如何設置的，怎樣在趣味性設問上引發學生深入思考，等等。二是在慕課平臺上選擇兩種以上同類課程對比。隨著越來越多高校的優秀教師推出多樣化的慕課，慕課平臺上同類慕課共現景象將會是常態。課程內容總體一致，施教者闡釋方式卻各有特色。這種匯聚性教學展演大大優于傳統上單一的教學觀摩課，觀看細品同類慕課，進入到每位或團隊教師開啟的課程設計中，不僅能時時感受到授課教師的外語能力感召力，體驗到專家型教師的理論闡釋視野與應用方式，而且能在感受多教師多維同類課程設計與施教進程互動中累積自我教學感悟，漸進提升自我外語教學力。

（二）選修兼具理論性外語慕課，漸進增強自我外語理論素養

地方高校外語教師雖然都經歷過專業教育，近十年走上教學崗位的教師也基本都有碩士階段的學術歷練，但總體來說教師的專業理論功底僅僅局限在特定專業方向背景下有限知曉范圍，很少有教師接受過較高較廣層次的外語專業理論學習。針對此種狀況，選修慕課平臺上兼具理論性的外語類專業課程對教師專業發展就顯得很有必要。依據動態評價視角，選修理論性外語類慕課也可以立足于兩種視角。一是圍繞自我專業興趣選修，其目的是不斷加深專業理論知識認知。例如語言學專業背景的教師，除了熟悉語言學概論或導論性課程所涵蓋的理論知識外，還可以選修具有一定學術導向型課程，如：英語有效表達：語言、修辭與邏輯，英漢語言對比，語言與生活，等等。二是適當跨越專業范圍選修，其目的是不斷拓展專業理論知識廣度與深度。地方高校外語教師不能僅僅停留在只具備講授語言技能這一基本素養上，還應該適量選修些文學與文化類兼具理論性的慕課，這不僅能豐富教師的外語專業理論知識，還能加深教師對跨文化內容的敏感度，增強教師依據跨文化知識設置思辨問題的價值洞察力。借助不斷涌現的兼具理論導向性慕課，地方高校外語教師遵循動態評價的不斷被干預與互動本質，可以漸進增強自我外語理論素養，從而更好地勝任外語教育教學。

（三）篩選外語職業相關類慕課，漸進實現自主專業發展

慕課資源不僅為地方高校外語教師提供了自主豐富專業理論知識與技能的便利，還提供了規劃專業發展的政策闡釋導向和與時俱進的外語信息技術課程幫助。依據動態評價的視野，地方高校外語教師一方面可以篩選與職業發展相關的政策性慕課和專業發展指導性慕課，時時掌握國家外語教育政策和專業發展指導最新信息，如：新時代我國教師隊伍建設的政策與策略，新時代國際人才培養——視野、能力、素養，跨文化思辨英語教學：理念與方法，等等。另一方面還可以結合自我教學需要，篩選一些能幫助自我實現現代信息技術在教學中應用的慕課，如：基于信息技術的混合式教學模式改革實踐，翻轉課堂與混合學習，等等。在這類慕課學習中關鍵是認真領會時代漸變發展對地方高校外語教師的職業發展要求，外語教育教學新理念的應用領域與具體教學中的策略應對方案。總之，只要教師善于選聽外語職業相關類慕課資源，把握國家外語教育教學宏觀政策與指導方針，樂于運用信息技術創新自我外語教學方式與方法，就能漸進實現自主專業發展。

四、結語

2020年以來，隨著3000門國家精品在線開放課程評選完畢，我國慕課建設的成就將會發揮巨大的能量，會對全國的高等教育產生基礎性、全局性和根本性的影響。[4]這種深遠影響不僅表現在對高校學子的專業知識學習中，也會表現在對教師專業發展上。目前，外語類慕課群已初具規模，但其功能主要體現在學生的課程輔助上，對教師的專業發展功能關注甚微。本文依據動態評價視角，聚焦外語類慕課的優勢中介特質，進而探討地方高校外語教師自主專業發展的可為途徑，是對外語界專家人士號召的“外語教師要自覺努力，采取實際行動，促進專業發展、教學發展、個人發展和組織發展”[5]的積極響應，也是作為一名地方高校外語教師，對新時代大學外語教育的歷史使命“培養什么人”“怎樣培養人”[6]的自覺教育實踐探索。