小學數學教學中有效應用思維導圖

江蘇省靖江市濱江學校 夏錫貴

思維導圖是一種表達發散性思維的重要工具，在小學數學教學中應用思維導圖，提升了學生對數學學習的主動性與興趣，并且促使學生在教師的指導下不斷發展邏輯思維，有利于提升學生的綜合素質。此外，思維導圖在小學數學教學中的運用，能夠幫助教師更好地備課，有效引導學生學習數學。由于小學生的年齡較小，認知能力和理解能力非常有限，在學習數學的時候可能會出現思維混亂的現象，而思維導圖在小學數學教學中的應用，能夠在很大程度上訓練和發展學生的思維，促進學生全面提升綜合素質。

一、激發學生對數學的學習興趣

對于小學低年級的學生來說，色彩鮮明的課件更能吸引學生的注意力。在小學數學教學中，教師可以設計色彩鮮明的思維導圖，為學生構建形象生動的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生主動融入數學學習中。

以蘇教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》的教學為例，在備課環節，教師首先要設計這章節的思維導圖，以思維導圖來開展有條理的教學活動。比如，教師可以這樣設計思維導圖：學生整體把握這章節的教學內容。當學生看到課堂活動還有游戲、討論環節的時候就會比較興奮，主動融入教師的教學中，期待教師的“驚喜”。這樣一來，學生在課堂教學中就會非常主動，激發對數學學習的興趣。

二、合理應用思維導圖，優化學生認知結構

思維導圖在小學數學教學中的運用，可以幫助教師梳理教學思路，理順學生對數學知識點的脈絡，更大程度上挖掘學生的潛能，激發學生對數學的學習熱情。

以蘇教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》的教學為例，在課堂教學中，教師可以引導學生根據自己的理解去繪制有關“長方形和正方形”的思維導圖。隨后，教師根據學生的想法進行針對性的講解，讓學生在原有思維結構基礎上重新認識長方形和正方形，并完善思維導圖。當學生完善思維導圖之后，教師可以給學生布置題目，讓學生將思維導圖應用到實際數學問題的解決中，如：“①長方形的長是7米，寬是3米，周長是（ ）米；②一個正方形的邊長是6厘米，它的周長是（ ）厘米。”

三、巧妙應用思維導圖，構建輕松的數學課堂氛圍

在傳統的數學課堂教學中，教師一味地講解，小學生很容易分散注意力，這在一定程度上影響了小學數學教學的實際效果。對于小學低年級的學生來說，輕松愉快的課堂氛圍更能激發學生的學習興趣，減輕學生對教師的恐懼，促使學生主動融入數學學習。因此，教師可以巧妙地應用思維導圖教學，為小學生構建輕松的課堂氛圍，促使學生主動參與數學課堂教學。

例如，教師在黑板上畫思維導圖的時候，可以尋找契機和學生進行有效互動，如提問：“正方形的邊長擴大3倍，周長是不是也擴大3倍？”從而及時掌握學生的學習進度，了解學生的解題思維，之后，教師再進行針對性的講解，讓學生在思維導圖中發現數學的魅力。這強化了教師與學生的關系，有助于教師更加順利地開展教學活動，不斷提升學生的數學核心素養。

綜上所述，在小學數學教學中有效應用思維導圖，能夠優化學生的認知結構，發展學生的思維，有利于提升學生的自主學習能力。因此，教師要結合數學教學內容，為學生設計更加有趣的思維導圖，激發學生的學習熱情，提高學生對數學的學習興趣。