關注數學活動，彰顯數學魅力

江蘇省鹽城市亭湖新區初級中學 陳 軍

數學活動是學生在課內或者課外所參加的數學主題活動，作為課堂教學的補充與延伸，其在教學中不可或缺。對此，教師要加強重視，借助豐富多樣的活動激發學生興趣，讓學生在興趣的引領下主動參與，積極探究，在實踐中獲得真知，在體驗中深化感悟，以此促進數學能力的提升。

一、以興趣為起點，鼓勵參與

在設計活動時要從學生出發，根據其興趣與需求展開，讓學生在參與的過程中轉變對學科的看法，由原本的“被動接受”轉化為“主動探究”，順利開啟學習之旅。

具體實施時，對應不同的章節內容可設計不同的活動，確保形式多樣、內容豐富。以七年級下冊為例，其中包含七個章節，對此，教師可設計七次活動，并根據實際情況進行調整。以第七章為例，主要內容是平行線的認識和性質、圖形的平移、三角形的邊與角。對于這部分幾何圖形的內容，學生十分感興趣，新課教學的時候參與度很高，考慮到這一點，就可設置活動主題為“我最愛設計”，要求學生利用課余時間觀察身邊有規律的圖形，自主搜集并在活動課上展示，隨后根據已學的“平移”規律設計一幅美麗的圖案，在班級中進行評比。具體開展時，學生都十分積極，設計出的圖案很有設計感，個性鮮明，讓人眼前一亮。可見，數學活動的開展不僅讓學生擺脫了枯燥的學習，也接觸到了更廣闊的世界。活動課的開展能促進學生對已學知識的鞏固、應用，學生能在理論學習的基礎上獲得更多實踐操作的機會，獲取直接經驗，有效挖掘潛在的數學興趣，為后續長遠的學習鋪墊。

二、以實踐為方法，感悟價值

在設計活動時，教師要突出學科“實用”的特點，緊密聯系實際，以生活為背景展開，促進學生對數學價值的體悟，無形中減小學習難度，拉近與學科之間的距離。

方程是初中數學學習的重點之一，其不僅是一種數量關系，更是一種數學思想，在遇到數學問題時，學生可運用這一思想解決。在教完“一元一次方程”后，我就設計了“生活中的一元一次方程”活動，鼓勵學生在課余時間去到不同場所，如菜場、商場、工廠、銀行等，自主搜集并整理數量關系，在這一過程中獲得靈感，編制用一元一次方程解決的問題。對此，學生十分感興趣，在實踐中觀察仔細，根據搜集的數據將實際問題轉化為數學問題，經歷了“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，無形中培養了探究意識。借助生活實踐活動，不僅能激發學生的探究興趣，還能促進學生復習，有效滲透方程思想。此外，對于學生在活動中編制的問題，可整理歸納，形成有關專題，在復習時用作訓練。總之，有效的活動需要聯系生活實際，將課堂與生活對接，引導學生在實際情境中思考，將原本抽象的知識具體化，以此提高學習質量。

三、以拓展為延伸，提升素養

優質的數學課堂不僅要傳授給學生知識，更要滲透思想，提升思維，讓學生有發展的空間。基于這一點，教師就要借助拓展活動給學生提供平臺，讓其在教學內容之外有一片天地，滿足自身發展需求，以此實現思維能力、學科素養的提升。

“數學是思維的體操”，教師在設計活動時可借助一些益智游戲激發學生，一方面鍛煉思維的敏捷性，促進思維發散；另一方面培養學生的知識運用能力，促進學以致用。“算24”是一種常見的益智游戲，主要訓練人的計算能力，深受學生歡迎。因此，在講完“有理數的基本運算”后，就可開展這一游戲活動，規則如下：（1）選取“A～10”40張撲克牌，其中紅牌為正數，黑牌為負數；（2）以小組為單位參賽，每組輪流發4張牌，隨后搶答，答對得一分，答錯不得分；（3）計算時可用加、減、乘、除、乘方5種運算，每張牌只用1次；（4）游戲結束后，根據各小組的得分選出第一、二、三名。整個活動過程十分緊張，充滿了歡聲笑語，結束時學生仍意猶未盡，在這一過程中充分感知到了認知的樂趣，并扎實鞏固了有理數的運算，一舉兩得。對于優勝的小組，教師要給予充分肯定，并針對活動中的優缺點進行總結，為下一次活動的開展做好鋪墊。數學素養的提升不能只依賴課堂，要借助課外資源，鼓勵學生參與不同形式的活動，在愉悅的氛圍中積累學習經驗，強化運用。

總之，數學活動并非真正的“活動”，而是一種引導、一種激發，在實踐中感悟生活，在探究中收獲樂趣，長此以往，學生在活動中就能學會思考、學會體驗，真正融入課堂中，成為數學學習的主人。