智慧課堂在小學數學“空間與圖形”教學中的應用

安徽省合肥市夢園小學教育集團天柱路學校 許宗琴

一、研究背景與意義

經調研發現，大多數學生在“空間與圖形”學習過程中存在以下困難：（1）在理解概念時會遺漏本質屬性，難以把握概念的內涵；（2）小學生形象思維能力和抽象思維能力較薄弱，難以支撐發展良好的空間觀念；（3）在凸顯推理思想的教學內容上難以理解推理過程。

有了智慧課堂輔助“空間與圖形”教學，可以將傳統教學和智慧課堂優勢互補，圖文并茂，直觀再現知識的生成過程，化枯燥為有趣，很好地解決了圖形教學中的難點，增強課堂教學實效，促進學生學習與發展。

二、研究與實踐過程

研究分為以下四個階段：

第一階段：組建隊伍，課題研究

課題組成員：學校全體數學教師。

第二階段：理論學習，專家講座

為了讓課題組的老師更好地深入理解智慧課堂的意義，了解智慧課堂中有哪些功能，以及數學課堂可以怎樣結合智慧課堂進行教學設計等問題，我們邀請智慧課堂開發團隊—科大訊飛團隊對我們的課題組教師進行講座培訓，使老師們明確了該課題的獨特性與創新性，穩扎穩打做好課題研究工作。

第三階段：“三課”并行，學習交流

通過“同課同構”“同課異構”和“異課同構”活動，總結經驗，形成一般方法。

（1）同課同構

組織課題組教師觀摩國家教育資源公共服務平臺、安徽基礎教育資源應用平臺、合肥市教育云平臺及線下觀摩課活動中“空間與圖形”的教學優秀課例。借助名師的精彩設計，結合智慧課堂的相關功能，在自己的班級里具體實踐。

（2）同課異構

組織老師共同執教《認識三角形》《梯形的面積》《用數對確定位置》等課程；組織學校老師比賽說課《圓錐的體積》。通過廣泛開展的“同課異構”課堂教學實踐、研討和交流活動，大家基本確認并建立了這些課程的智慧課堂教學形式，教師的運用能力在實踐中得到了提升。

（3）異課同構

研究同一類型但不同的課，把握這一類課的教學規律。例如，在圖形與變換方面共同研討《圖形的平移》和《圖形的旋轉》，在圖形的認識方面共同研討《平行四邊形的面積》和《三角形的面積》，根據研討結果再到各班實踐操作，通過對比和交流，確定這一類課智慧課堂教學的一般方法。

第四階段：總結反思，形成方法

通過教學設計的撰寫、具體課堂教學實踐的研究，結合智慧課堂在“空間與圖形”教學中的具體細節運用實效，課題組教師提煉出智慧課堂在“空間與圖形”教學中的一般方法，具體方法如下：

（1）課前階段——以學情分析為核心

在課前階段，首先利用智慧課堂課前預習平臺，便于教師統計學生預習情況和已有知識經驗的掌握情況等，進行綜合學情分析，擬定合適的教學設計方案。

首先，問卷調查：通過智慧課堂平臺發布，可以直接得到反饋數據，結合數據精確分析學生學情。例如，《認識比例尺》課前發布的問卷調查中第3題：實際距離一定比圖上距離大。（ ）

A.是 B.否 C.不確定

調查數據顯示，選擇A選項的占75.3%，選擇B選項的占15.2%，選擇C選項的占9.5%。

大多數學生認為實際距離比圖上距離大，那么在課堂教學中，在理解比例尺的意義后，可以補充生活中的比例尺，重點講解精密儀器的比例尺，感受比例尺可以根據需要放大或縮小。

其次，作業分析：自動生成學生作業報告，聚焦錯誤較多的題目，發現學生思維的過程，明確學生知識薄弱點所在并進行針對性的教學設計。

再次，微課、課件等預習材料：對于學生而言，微課能滿足小學生的個性化需求，聽不懂的地方可以反復觀看。對于教師而言，學生的預習效果直接影響課堂效率。

最后，發布學習任務：在生活中找與本課相關的物體或現象，拍攝照片或視頻提交到智慧課堂平臺上，學生可以查看或點評其他同學的作品，從而豐富自己的認知。課堂上直接調用素材，從而讓學生有更多的時間進行課堂探究、實驗操作活動。

（2）課中階段——以師生互動為關鍵

在課中階段，最關鍵的部分是基于智慧課堂教學平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。

智慧課堂教學平臺功能眾多，結合前面的教學實踐得出以下幾個功能適用于創設情境環節或導入新課環節：

①利用學生收集的圖片、影視、Flash、語音、PPT、網頁等形式多樣的學習資料等方式創設學習情境、導入教學課題；

②通過預習反饋、復習舊知等方式創設情境、導入新課；

③由學生匯報課前預習成果，教師和學生共同探討存在的問題，利用學生在預習中的疑惑或掌握薄弱的知識引導學生積極參與。

課堂互動練習環節主要是為了加深新知和舊知之間的聯系，起到鞏固提高的作用，學生可以運用多種方式完成練習，實現了新的人機互動，既有趣，又提高了效率，延伸了課堂。結合前面的教學實踐，以下功能比較適用于課堂教學互動環節：

①討論區功能：在課堂探究時創建討論區，學生可以通過文字自由討論，也可以非常方便地看到全班同學的想法，有利于制造沖突。這種方式大大改進了以往只能通過小組討論分享少數想法的局面，學生還可以通過點贊功能表示自己對某一種方法的贊同，更有利于展示多種想法，便于提煉出簡便的方法。

②搶答、隨機抽答、表揚功能：學生通過操作平板的搶答功能來回答問題，實現了人機互動，提高了學生的學習熱情，隨機抽答的功能更是讓每一個同學都有隨機回答問題的可能，給更多孩子提供了回答問題的機會，也能方便老師及時了解更多同學的掌握情況。

③聚焦功能：利用聚焦功能創設問題，讓學生注意力更加集中、學習效率提升。

④全班作答功能（拍照上傳、批注答題等功能）：在評價反饋上，學生可以直接操作平板完成練習題，這讓學生更有興趣，更重要的是，學生提交答案后可以去查看其他人的答案，在老師點評之前便可以自評和互評。同時，大屏幕上還能顯示出答題的時間和學生完成的情況，有利于老師隨時掌握學生的完成情況，更便于老師及時輔導有需要的學生。

⑤實物展臺功能：利用平板的實物展臺功能捕獲學生在操作過程中的亮點，成為鮮活的課堂學習的生成資源。

⑥報告講評功能：平板的報告講評功能自動生成學生作業報告，找出每道題目的出錯率。

（3）課后階段——以個性化輔導為重點

在課后階段，基于智慧課堂作業平臺重點開展個性化輔導，進行課堂的延續。

①針對性輔導：教師將課堂上突破重難點時錄制的微課分享到作業平臺，學生可根據自身學習情況進行反復學習；通過作業平臺的提交，即時自動批改和反饋客觀題，而教師可以針對學生的主觀題作業情況進行個性化輔導。

②分層作業：根據學生的個性化需求布置具有層次性的練習，讓每個學生在作業中都能獲得成功的體驗。

③個性化設計：設計作業是課堂教學的延續，促使學生把所學知識運用到實際生活中，感受數學在實際生活中的應用，創造出數學的美。

④討論交流，總結反思：作業平臺的設立將課堂延伸到課外，為學生在課外的學習和交流提供平臺，也為師生互動多了一條方便、快捷有效的溝通平臺。

三、研究反思

以上是智慧課堂在“空間與圖形”教學中應用的一般方法的研究，在研究中還有一些困惑和疑難，值得我們認真反思：對于智慧課堂系統性的理論提煉還有待提升，還需多進行深層次的理論挖掘、歸納，同時，應加強對課堂實踐的反思。