多管齊下，提升學生地理閱讀能力
——以人教版《人類的聚居地——聚落》新授課為例

江蘇省太倉市沙溪第一中學 石 蕾

一直以來，地理學科作為一門綜合性較強的學科，與我們的日常生活有著密不可分的關系，學生通過學習，能夠獲得的不僅僅是地理知識，還有許多運用地理知識的能力，如圖像運用的能力、信息分析收集整理的能力、文字表述能力、邏輯思維能力等。而要在課堂教學過程當中，培養、鍛煉出這一系列的能力，學生除了需要擁有一定的空間想象力，還需要具備相當的閱讀能力，才能夠將知識內化為自身的能力，達到熟練遷移、應用的水平。

一、初中階段學生地理閱讀能力現狀分析

就目前初中地理的現實情況，特別是我所在的農村中學的學生現狀來看，初中階段學生的地理閱讀能力普遍較差，無法達到新課程改革所要求的——學生通過有效閱讀實現合作、研究性、探究學習的目標，我在課堂教學實踐應用過程中，特別是在進行一些研究性學習時，當所提供的材料中出現了整段的文字內容是，學生往往會出現不得要領，無法概括語段內容，無法提取關鍵詞等情況，在后期的展示回答階段，大部分學生也經常是照本宣科，且一般用時均會超出預計時間。

以《人類的聚居地——聚落》中的一個教學環節為例，為了探究鄉村與城市聚落之間的區別，我要求學生閱讀教材內容，結合提供的文字材料和自身的生活經驗，通過表格的形式對兩者進行對比。

鄉村與城市的差別：

我對于這一環節的原本的預期用時為2 ～3 分鐘左右，但在實際的授課過程中，卻發現大部分學生所用的時間均超出了這一預計，基本完成時間在5 ～6 分鐘左右，且文字材料的關鍵詞句信息提取，也并不是十分準確。

而由于閱讀環節開展得并不順利，也導致了后續的信息搜集、整理、分析等環節無法有效、迅速地開展。學生對于材料的閱讀不完整、未提取到關鍵性信息，在后期進行鄉村和城市聚落的區分、判別時也變得一知半解。這一點在后期的當堂檢測反饋中也得到了一定印證。

由此可見，學生地理閱讀能力的培養并不是一件無足輕重的小事，地理閱讀能力的缺失、不足往往會影響到學生綜合能力的培養，特別是當此類情況在課堂教學過程中反復多次出現后，不但會縮短課堂有效教學的實踐，使得課堂教學環節變得拖沓，甚至還會影響到學生對于地理學習的積極性。

因此，我認為在當前的初中地理課程教學中，需要培養的是學生的多學科綜合閱讀能力，只有學生的綜合閱讀能力得到了提升，才能夠實現各門學科相融合的大閱讀模式。

二、學生地理閱讀能力培養的幾點想法

一般來說，學生的閱讀能力的培養可以分為課前、課上及課后三個階段。

（一）課前閱讀階段

課前閱讀階段，也就是我們常說的預習，作為教師，我們當然都知道課前的預習對于課堂教學的高效開展是非常重要的，不僅可以讓學生對于新課的內容有一個初步了解，也能夠大大縮短教學過程中探究環節的時間，實現課堂教學的高效。

但是對于學生而言，大部分的學生并沒有意識到課前預習的重要性，因此也沒有養成課前預習的習慣，這也就導致了這一環節落實難度較大。

在這樣的大環境下，我們便面臨著這樣的問題：一是教師不要求學生進行預習，那么只能將閱讀的時間安排在課堂教學過程中，不僅占用了課堂教學的實踐，也降低了課堂教學的效率；二是教師向學生提出預習的要求，但沒有給出明確、具體的要求，這樣造成的結果便是，由于學生接觸的知識點一般都相對比較陌生，學生很難抓住重難點。以上兩種情況很明顯，并不是學生預習的理想狀態。

因此，教師在向學生布置預習任務時，可以為學生準備一份閱讀提示，讓學生能夠有的放矢地進行預習，而對于在預習過程中，學生遇到的無法看懂的內容，也可以要求學生及時記錄下來，留待課堂教學過程中解決，使得課堂教學更有針對性。

我仍以《聚落》這一節課為例，在課前，我曾分別對兩個班級的學生提出了不同的預習要求：一個班，未提出明確的預習要求，另一個班，提供了預習提示，從課堂教學效果來看，可以很明顯地感受到，提供了預習提示后，課堂教學的過程變得順暢了很多。

（二）課堂閱讀階段

課堂教學過程中的閱讀環節，是整個閱讀過程中最為重要的一個環節，也是學生閱讀能力能否大幅度提高的關鍵環節，因此，教師在課堂教學過程中要充分做好引導工作，盡可能多的向學生提供多種形式的閱讀材料，幫助學生培養綜合閱讀能力。

在《聚落》這一課時的授課過程中，我采用了以下幾種方式。

1.小組合作閱讀

在課堂閱讀過程中，如果僅僅讓學生以個體為單位進行閱讀，主要存在的問題是：個人閱讀能力有限，無法將所有的知識內容提取完整；課堂上消耗的不必要的閱讀時間過長，可能會影響課堂教學的效率。

因此，我在授課過程中，將學生安排成4 人小組，進行小組合作閱讀，小組成員間、組與組之間能夠起到相互補充的作用。

2.增加閱讀時間，把課堂交給學生

在小組合作閱讀的基礎上，每節課的探究閱讀主題不宜過多，我個人認為一般1 ～2 個即可，這樣能夠讓學生對這一主題進行深入閱讀，激發學生的發散思維；與此同時，由于探究主題設置不多，就可以適當延長學生閱讀的時間，讓學生真正能夠在自主閱讀的過程中，有所收獲。

以往的課堂教學過程中，存在著這樣的現象，教師雖然在課堂當中設置了探究閱讀環節，但是或由于擔心課堂時間不夠，或由于擔心學生閱讀能力不足，無法閱讀到有效信息，教師實際上只留了很短的時間，讓學生將內容讀一遍而已，長期這樣下來，學生完全無法從這一過程中感受到閱讀的樂趣和所得，自然也就達不到任何效果。

因此，我在《聚落》這一課時的授課過程中，總計安排了兩個探究閱讀主題：第一，影響聚落形成的因素；第二，聚落建筑景觀與當地自然環境的關系。每個主題為學生預留了10 分鐘左右的閱讀時間，而后再進行小組間的交流分享，通過組內及組間的相互補充，基本上每一個小組都能夠完成這兩個探究閱讀主題。

3.圖文材料相結合，增強思維轉換能力

地理閱讀材料與其他學科最大的一個區別在于，地理閱讀當中存在著大量的地圖、符號、圖像資料，而要將這一部分資料轉換成文字或語言的形式，這對于學生閱讀的思維轉換靈活性有較高的要求。

為了幫助學生鍛煉思維轉化能力，我除了向學生提供大量的文字材料外，還為每一部分文字材料配置了相對應的圖像及地圖資料，要求小組成員將兩者的共同信息提取出來，并進行分析、比較，進而得出結論。

（三）課后閱讀階段

課后的鞏固閱讀，能夠幫助學生進一步對課堂上習得的知識內容加深理解，對知識點進行歸納總結，從而形成一個較為完整的知識網絡，達到融會貫通的效果。

對于學生的課后閱讀，教師可以給予一定的方法指導：首先，整體粗讀，先對新知識進行簡要的回顧，歸納總結出其中的重難點；其次，局部細讀，對于自己還沒有完全掌握，或存在疑問的知識點，逐個擊破，查漏補缺；接著，及時整理閱讀筆記，進一步消化疑難知識點，真正將所學內容化為己用。

同時，也可以擴大學生的課外閱讀范圍，向學生推薦一些趣味性較強的書刊，讓閱讀融入到學生的生活當中去，潛移默化地培養學生的閱讀興趣。我在結束《聚落》這一課后向學生推薦了一些介紹中國各地民居特點的書刊、文章，幫助學生進一步了解聚落建筑景觀與所在地自然環境間的關系。此外，學生也可以利用假期時間，與家長一同去當地親身體驗，這樣的經歷相信對于提升學生地理學習的興趣，非常有幫助。

總而言之，學生地理閱讀能力的培養不是一個簡單的一蹴而就的過程，需要我們在教學過程中，不斷地去嘗試更多不同的教學方式，不斷地進行歸納、總結，找到最適合最能為學生所接受的方式。也許在這一過程中，我們會面臨失敗和挫折，但也唯有這樣在不斷地嘗試中去磨練自身，才能夠讓我們在課堂教學過程中真正扮演好“引導者”這一角色。