信息技術背景下小學數學高效課堂的構建方法
——以《三位數的加法和減法》為例

江蘇省興化市楚水小學 馬秋月

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，小學數學課程發生了翻天覆地的改變。小學生處于發展的重要階段，家長與教師的引導對于學生學習成績的提升以及綜合素質的培養具有重要的作用。所以在小學數學課程教學期間，為適應新課程改革中對教學內容與方法提出的要求，將信息技術融入小學數學課堂中，為構建高效課堂提供了重要保障。

一、信息技術融入課前預習，構建高效課堂

課前預習作為提高數學課堂效果的重要基礎，其在學生學習的過程中起到了無可替代的重要作用。但是，多數學生根本沒有主動預習的習慣，這便可能導致其在上課時存在著知識點缺失，因對教師所講授的知識點不了解而無法與后續課程內容連續起來。在這種情況下，將信息技術融入小學數學課前預習當中，可有效提高學生預習的積極性。同時，將信息技術與課前預習聯系起來，教師還可通過微課的方式來突出新授課程重點，并且與上一節課的內容結合起來，利用習題的形式鞏固學生上節課所學的知識點，同時引導其掌握更多的新知識。例如，在學習二年級下冊《三位數的加法與減法》時，教師利用微課的形式向學生展示幾道例題，幫助其鞏固兩位數的加減法，如下所示：

11+19= 12+18= 13+17= 14+18= 15+15=

20-14= 20-13= 20-12= 20-11=

之后，教師則可以將這些內容整合起來，逐步以三位數的加減法來引導學生嘗試計算，如下所示：

111+135= 269-171= 245+331= 529-357=

學生在進行預習時，可將自己的疑惑或者是不懂的內容記錄下來，留到課堂上由教師解答，這種方式不僅可以有效提高學生學習的樂趣，同時還提升了課堂教學的有效性。在課前，學生利用微信公眾號、QQ群或者是校園網接收教師所發送的微課內容并下載下來，結合微課與網絡平臺來學習更多的數學知識，這對于引導學生逐步形成良好的學習習慣意義重大。對于低年級的學生來說，其可能存在著網絡平臺應用不便利或者是在家學習習慣不好的問題，因此，教師可提出問題，讓學生帶著問題來借助網絡平臺找到解答的思路與方法，激發學生學習的積極性，以此提高小學數學課堂教學的有效性。

二、加強信息技術與問題情境創設的結合

在小學數學課程教學當中，問題情境的創設作為一種學生參與度較高的教學法，其對于調動學生學習激情而言非常重要。如果教師只是按照書本中的內容進行教學，不僅無法提高學生學習的積極性，也會因單一的教學內容而導致學生參與度較低。對此，在新課程改革的當下，教師可利用問題創設情境，將學生實際生活中存在的問題融入其中，使學生在自己熟悉的情境中分析問題、解決問題，并且直觀地掌握所學習到的知識。例如，教師借助信息技術將《三位數的加法與減法》和實際生活聯系起來，通過例題的方式加深學生的理解：王阿姨每個月要買100顆雞蛋，而李阿姨每個月要買120顆雞蛋，那么，王阿姨與李阿姨兩個人每個月共買多少顆雞蛋呢？

因為這一問題與學生的生活非常密切，為了弄清楚王阿姨與李阿姨每個月要買多少雞蛋，學生都積極參與到了教學活動中，并且提出了好多種不同的計算方法。學生A對于自己的計算結果不確定，所以上講臺把多媒體設備投影出來的圖片看得仔仔細細的，甚至按照圖片來一個一個地數；而B同學則是利用“100+100+20”的方式來計算出最后的結果等。不同的學生有不同的解答方式，都積極參與到整個課堂當中，并且為了找到正確的答案不斷地努力，實現了高效課堂的構建需求，有效提高了教學的質量。

三、利用信息技術營造良好的數學課程教學氛圍

在小學數學課程教學前期，教師為了能夠制訂高效的教學課程計劃，必須要立足于學生的興趣愛好，利用信息技術來引導小學生進行思考與探索，進而使小學生的認知水平顯著提升。與此同時，幫助學生鞏固舊知識、探索新的知識點，這既是課堂教學的重點，也是構建高效課堂的重要方式。與此同時，數學教師還要培養學生綜合素養，使其了解到“先做人，再做學問”的重要性，并將數學課堂教學中的知識點與學生實際生活相聯系，提高學生學習的積極性。教師要及時了解學生對于課程教學的評價，及時調整、改善與優化教學方法及內容，并借助問題情境教學法引導學生參與到教學活動中，培養其獨立解決問題以及團隊合作解決問題的能力，在選擇情境教學內容時，多了解學生的需求與看法，讓學生融入教學過程中，這對于提高學生學習的效果意義重大。例如：一輛地鐵原有558人，到站后有345人下車，421人上車，離站時這趟地鐵一共有多少人？教師可以利用創設情境的方式或者是多媒體動畫的形式讓學生將這一題目演繹出來，以提高學生學習的積極性，加深對三位數加法與減法運算的認識，使其可以正確口算與筆算，并且獲得驗證的方法，營造良好的教學氛圍，提高數學課堂教學的有效性。

四、重視學生數學學科核心素養與解決問題的能力

新課程改革中明確了小學數學的教學目的，提出學生在學習數學后，除了應獲得相關的知識外，還應當樹立正確的人生觀與價值觀，培養學科核心素養。而在現代化小學數學教學中，教師必須要重視學生的核心地位，在問題情境的創設中要更加貼近學生的日常生活，同時，可給予學生極大的自由，在創設問題情境后，引導學生通過多種方式對實際案例進行分析，并且對小組間的想法進行總結。教師通過這種方法可將學生的實際生活與教材內容結合起來，使學生在問題的探討過程中獲得正確的數學知識內容。與此同時，教師還可通過創設問題情境來增加學生的教學活動參與度，從其實際成長需求出發，將學生的學科內容與實際生活活動進行有效結合。

綜上所述，小學數學高效課堂的構建可能因學生年齡較小、接受能力差等原因而顯得非常復雜。因此，越來越多的教師將信息技術融入數學高效課堂的構建當中，并從預習階段入手，強調了信息技術在學生數學學習中的重要性，深化學生在整個數學課程教學中的主體地位，利用問題情境創設，引導學生積極參與到數學課程學習當中，這對于提高學生的綜合素質而言有著重要的影響。與此同時，教師還可根據新課程改革中所明確的新時代數學教學要求融入信息技術，提高教師教學質量，同時實現對小學數學高效課堂的構建。