核心素養背景下提升學生數學批判性思維能力的實踐

江蘇省海安高新區胡集小學 何小玲

在核心素養教育背景下培養學生的批判性思維，是教育改革的創新，也是社會時代發展的需求，同時，將批判性思維滲透到小學數學教學的各個環節中，能有效引導學生在質疑問題、解決問題中獲得清晰的概念和正確的算法，對數學知識產生再認識，提高學生的判斷力和邏輯思維能力。

一、營造環境，培養批判意識

批判意識的培養，首先要引導學生敢于質疑，敢于挑戰“權威”，激發學生的批判欲望，增強學習自信。而課堂是教師與學生雙邊互動的主要平臺，為了促進學生的能力發展與批判性思維的培養，教師要善于營造活躍的課堂氛圍，讓學生敢說、敢問、敢質疑，讓學生展示自我知識儲備和思維加工過程。地理解單位“1”，首先，讓學生拿出自備的繩子，折疊出它的，折

比如，在“分數的意義”相關知識點的講解中，為了讓學生更好疊好后，在小組內比較一下長短。面對不同長度的“”短繩，學生就會提出這樣的質疑：“大家都是折疊繩子的，為什么有長有短呢？”當學生提出這樣的質疑后，教師首先要給予肯定，然后讓學生將各自的線繩拉直后再比較，通過幾次反復的折疊和拉直，學生能從中觀察到“由于大家自備的線繩長短不一樣，也就是單位‘1’不相等，所以它的也是不相等的”。這樣，學生通過質疑，能對單位“1”有更深刻的了解。

對學生所提出的問題進行肯定，能幫助學生在心底構建積極心理暗示機制，在質疑、思考中埋下批判意識的種子，并對問題開展實踐探究，可以幫助學生更好地融入課堂中。

二、鞏固知識，強化批判思維

在數學教學中，教師通過鞏固舊知引出反證法，用科學的證明方法幫助學生加強對知識的判斷，進一步強化批判思維，掌握簡單的判斷方法，加強對相關知識的理解，還能讓學生的批判思維在科學的引導中得到有效發展，培養良好的學科素養。

比如，在帶領學生解決判斷題“一個自然數，不是質數就是合數”時，教師可以引導學生通過找出“特殊值”的方法尋找反例。首先，讓學生回想“自然數、質數、合數”的相關概念，哪些數是自然數？哪些數是質數、合數？哪些不是？這些數之間存在什么關系？學生通過思考這些問題，能自然地想到1是自然數，但1既不是質數，也不是合數，所以原命題表達有誤。

從以上案例可以看出，通過使用特定的教學方法，不僅可以讓數學問題解答更具科學性，讓學生思考問題的邏輯性更加嚴謹，而且能加強學生對相關知識的理解和掌握，提高判斷能力，強化學生的批判思維。

三、優化形式，提高批判質量

由于學生認知水平的差異，針對同一知識點，不同學生的理解掌握水平也不相同，所以為了更好地發展學生的批判性思維，教師要提高課堂教學的針對性，有的放矢地開展教學活動，讓每一層次的學生都能學有所得、學有所獲。另外，在面對學生提出的質疑和批評時，教師也要充分肯定和反思，不斷提高自身教學質量和水平。

比如，解決應用題：“小明看330頁的書，前5天看了105頁，照這樣計算剩下的幾天可以看完？（保留整數）”學生通過思考，可以寫出以下幾種算式：（330-105）÷（105÷5）；330÷（105÷5）-5；（105÷5）x=330-105；（105÷5）×（x+5）=330。在學生列出上述算式以后，教師可以進一步提出要求：是否還有其他解決辦法？看著學生疑惑的面孔，教師進行鼓勵：“我相信大家都是通過仔細思考得出的以上結果，但是我們開動腦筋想一下，還有沒有其他的解決方法呢？”果然，課后有幾位學生想出了其他的方法：5×（330÷105）-5；5×[（330-105）÷105]。

學生給出的答案能帶給教師一定的新思想、新發現，而這些也能反映出學生的潛能是無限的，所以教師要深入挖掘，促進學生的可持續發展。

總而言之，培養學生的批判性思維，是加強學生邏輯思維培養的關鍵途徑，所以在小學數學教學中，教師要根據學生的實際情況開展有層次、有計劃的教學，引導學生真正深入對問題的判斷，促進學生批判性思維能力的發展，讓學生在質疑、分析、解決問題中加深對數學知識的認識，培養良好的學科素養。