引導小學生把握長文章主要內容的教學策略

吳興林

（南京市棲霞區龍潭中心小學，江蘇南京 210058）

把握長文章的主要內容，實際上就是在梳理文章脈絡的基礎上對課文主要內容進行分析概括。分析概括能力是學生閱讀的核心能力，它和提取信息的能力、形成解釋的能力、做出評價的能力等一樣重要，貫穿整個小學語文學習的過程。把握長文章的主要內容，是建立在學生具備較強的理解能力、思維能力和表達能力的基礎之上的。

統編版小學語文教材中，部分課文的篇幅較長，這給學生把握文章的主要內容帶來了一定的困難。以四年級下冊第六單元為例，本單元的語文要素之一是“學會把握長文章的主要內容”，單元中的《小英雄雨來》《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》三篇課文篇幅都很長，其中，第一篇課文用序號把內容分為幾個部分，第二篇課文用小標題把內容分為幾個部分，第三篇課文則用空行的形式把內容分為幾個部分。從這里的變化，我們可以看出教材在把握長文章主要內容的訓練上是循序漸進、層層遞進的。

一、引導學生把握關鍵信息

小標題具有語言凝練的特點，能高度概括故事內容。在提高學生把握長文章主要內容能力的過程中，教師要注重引導學生學會列小標題。以《小英雄雨來》為例，課文一共寫了六個小故事，學生如果能用恰當的小標題概括這六個小故事，那么就可以更快地把握文章的主要內容。而要把較長的文字內容濃縮成一句簡單的話，并不容易。列好小標題最重要的，是準確把握文本中的關鍵信息。所謂“關鍵信息”，是指文本中出現頻率較高的內容，或者文本的核心內容。也就是說，文本是圍繞關鍵信息來展開的。

例如，《小英雄雨來》中的第一部分，第一自然段寫到了“還鄉河”，后面的內容都和“雨來游泳”有關：第二自然段寫“雨來會的游泳本領多”，第三自然段寫“雨來偷偷游泳被媽媽發現”，第四自然段寫“雨來為了不挨打跳進河里”，第五自然段寫“雨來游泳像個小鴨子”。可以說，這一部分都是和“雨來游泳”有關的，雖然第一自然段主要寫的是“還鄉河”，但其實也是和“雨來游泳”相關的，因為這一自然段揭示了“雨來游泳”的地點。因此，通過這樣的分析，我們可以得出一個結論：這一部分的關鍵信息是“游泳”。在把握了這個關鍵信息后，對于其他的內容我們就要學會取舍，在列小標題時將和“游泳”無關的內容大膽舍去，將與“游泳”相關的內容圈畫出來。于是，我們發現寫和“游泳”相關的語句，都是突出雨來游泳技術好和本領高的。這樣，第一部分的小標題定為“雨來游泳本領高”也就非常恰當了。教師通過帶領學生列出第一個小標題，讓學生經歷把握關鍵信息的過程，讓學生學會列小標題的方法。

在教學課文第四部分時，教師可以讓學生通過閱讀找出這一部分的關鍵信息。有的學生找的是“雨來被抓”，有的學生找的是“鬼子逼問雨來”，還有的學生找的是“雨來和鬼子作斗爭”。當學生找到的關鍵信息較多時，教師要引導學生通過分析比較，確定最關鍵的信息。課文這一部分寫“雨來被抓以后的事”，并沒有寫“雨來被抓的經過”，雖然在寫“鬼子逼問雨來”時用了不少筆墨寫鬼子，但都是為了突出雨來是如何和鬼子斗爭的。因此，這部分的關鍵信息應該是“斗爭”。這時，教師再帶領學生圈畫與“雨來和鬼子作斗爭”相關的句子，舍去其他的次要內容。最后，我們可以把小標題確定為“雨來勇斗鬼子”。

在把握文本的關鍵信息時，學生要對文本內容進行恰當的取舍。文本的關鍵信息有時直接作為中心句出現，有時是出現頻率較高的內容，有時則隱藏在文本的字里行間。學生需要通過深入的分析、思考，準確把握文本的關鍵信息。

二、引導學生充分感悟文本

把握長文章的主要內容，往往建立在學生對文本內容充分感悟的基礎上。對于一些較為復雜的文本，學生要聯系文本的前后內容，才能發現文本各部分內容之間的邏輯關系和區別。

在教學《蘆花鞋》這篇課文時，為了讓學生準確把握文章的主要內容，教師要帶領學生梳理課文四個片段的主要內容，而采用提煉小標題的方法無疑是最恰當的。課文題目是“蘆花鞋”，整篇文章也是圍繞“蘆花鞋”來寫的，但每個部分的側重點不一樣。第一部分主要寫“編織蘆花鞋”，第二、三、四部分則寫“青銅賣蘆花鞋”。給第一部分列小標題，是相對簡單的，我們可以定為“編織蘆花鞋”。難點在第二、三、四部分，它們都跟“賣鞋”有關，學生一時難以準確地確定小標題。

這時，教師要引導學生深入地感悟文本，將這三個部分聯系起來，發現這三部分不同的側重點：第二部分側重寫“青銅只賣了一部分蘆花鞋”，第三部分寫“青銅把剩下的十雙蘆花鞋賣了”，第四部分則寫“青銅把自己腳上的一雙蘆花鞋也賣了”。除了數量不一樣外，通過比較我們還能發現，賣鞋時的天氣也不一樣：剛開始沒有下雪，后面雪越來越大。再進一步關注文本的細節，我們還會有新的發現：第三部分表面上寫的是“青銅賣鞋”，實際上側重描寫的是“城里人買鞋”，作者描寫的重點由“賣”轉到了“買”；第四部分寫青銅把腳上的一雙蘆花鞋賣出去時是經歷了一番思想斗爭的，最后是“追著把鞋賣了”，作者描寫的重點又轉到了“追”。學生經過一次次的閱讀感悟、前后聯系，再提煉小標題時就能提高概括的準確性：第二部分的小標題是“青銅冒雪賣鞋”，第三部分的小標題是“城里人買鞋”，第四部分的小標題則可以是“追著賣掉腳上的鞋”。

長文章各部分的內容既有區別也有聯系，學生要對各部分進行適當的對比、聯系和分析，才能弄清文本內在的邏輯關系，從而為準確提煉小標題提供參考。

三、引導學生形成內化語言

在把握長文章的主要內容時，學生有時較難找準關鍵信息，這就需要學生在理解的基礎上將文章的主要內容內化為自己的語言，并用凝練的語言準確地表達出來。

以《我們家的男子漢》一課為例，課文中作者已經根據故事的主要內容列好了三個小故事的標題。其實這篇課文的原文一共有五個小故事，還有兩個小故事分別是“他對父親的崇拜”和“他的眼淚”。在教學時，教師可以補充原文中的兩個小故事，但不出示小標題，讓學生根據課文列小標題的方法，給另外兩個故事提煉小標題。學生將故事的主要內容內化為自己的語言，并準確表達出來，就可以自然地提煉出小標題。

此外，課文閱讀提示中有“給每個部分換個小標題”的要求，對于學生來說，這比提煉小標題更難。首先，學生要在理解課文的基礎上用自己的語言概括出故事；其次，學生要思考其概括是否準確，能否包含故事的主要內容；最后，學生還要考慮列出的小標題的語言是否高度凝練。在教學中，教師要引導學生將故事的語言內化為自己的語言，提升學生語言表達的準確性，讓學生在給課文替換小標題的過程中逐漸提升其把握長文章主要內容的能力。

綜上所述，在把握長文章主要內容的過程中，學生對閱讀內容和關鍵信息的甄別、辨析、聯系、討論、修改等，會出現各種各樣的狀況，并不是一帆風順的，但這些卻成了課堂上最美的風景。學生只有經歷這樣的過程，才能一步步地提高把握長文章主要內容的能力。