支架式教學理論在小學英語寫作教學中的應用探討

王 芬

（萬載外國語學校，江西宜春 336100）

新課改背景下，在小學英語寫作教學中，教師面臨比較大的挑戰，要注重在課堂教學中以學生為主體開展英語教學活動，提高學生在英語課堂中的學習興趣，從而才能真正為學生的可持續性學習和發展打下堅實基礎。小學階段英語寫作是學生學習的難點，教師采用傳統教學方式會影響學生的學習效率，支架式教學理論的科學化運用能對創新寫作教學模式起到正向作用。

一、小學英語寫作教學現狀及支架式教學理論的應用價值

（一）小學英語寫作教學現狀

從當前小學英語寫作教學的現狀來看，其中存在的教學問題比較突出，主要是教師在教學中沒有及時轉變教學觀念，忽視了學生在課堂學習中的主體地位，從而影響了學生寫作的積極性。教師在實際課堂教學中沒有和新課改的教學要求相結合，使學生在英語寫作課堂中學得比較被動。在這樣的學習環境下，學生的英語寫作能力無法得到提升。再者，英語寫作教學中教師在方法的應用層面較為單一，教師沒有融入創新的觀念，教學方法依然是灌輸式的，沒有從多元化的教學方法應用及現代教學技術應用方面給予充分重視，造成英語寫作教學效率低下的問題。面對新一輪的教學改革發展形勢，如果教師沒有及時進行創新，必然會影響英語寫作教學的整體質量。

（二）小學英語寫作支架式教學理論的應用價值

1.發揮主體作用，科學引導。英語寫作教學過程中，為能促進學生寫作能力的提升，創造高效的英語寫作課堂環境，教師需要在課堂教學創新方面加強重視。通過發揮支架式教學的作用，教師能夠將學生在英語寫作中的主動性調動起來，引導學生學習寫作，從整體上提升學生的英語寫作質量，促進學生的可持續性學習。在當前的英語寫作課堂中，教師要充分注重發揮學生的主觀能動性，提高學生的英語寫作質量。在支架式教學理論的運用下，教師可以通過為學生建立寫作的支架，調動學生主動學習的積極性，幫助學生提高寫作質量。

2.減輕難度，提高寫作質量。教師在開展英語寫作教學的工作時，要充分注重方法的創新應用，從而才能促進學生高效學習。英語寫作是學生比較頭疼的學習內容，也是對學生英語綜合能力的考查。教師需要采用創新的方法，融入支架式教學理論，發揮支架式教學的價值，為學生搭建寫作支架。這就能為促進學生積極思考打下基礎，降低學生在寫作過程中受挫的頻率。教師在支架式教學方法的引導下，也能有效降低學生寫作的難度，提高學生寫作的積極性。

3.明確學生寫作的方向。教師通過應用支架式教學理論，可為學生的英語寫作指明方向。教師通過為學生提供概念框架，促進學生理解以及建構程序性的寫作知識內容，促進學生任務分解，讓學生英語寫作方面的潛能得以有效激發。通過支架式教學理論的科學化運用，學生在英語寫作方面的能力素質會得以提升，從整體上促進了其英語學習的水平。

二、小學英語寫作支架式教學理論應用要點

（一）結合學生發展構建“支架”

教師在英語寫作教學當中要能對學生的學習特征及個人特點有所了解，結合小學生的實際認知規律，從學生最近發展區的角度出發，構建“支架”，從而真正提升學生參與學習的積極性。教師要結合新課標的要求，注重學生綜合語言應用能力的培養，結合單元板塊內容，明確教學目標，構建學習任務知識框架，與學生實際英語寫作的學習狀況相結合，找準學生表現出來的能力及潛在能力的差距，并在此基礎上構建“支架”，從而真正提高學生寫作的積極性。

例如，教師在為學生講解“This is my new friend”一課時，為促進學生寫作質量的提高，可通過為學生搭建寫作框架，以此作為“支架”促進學生完成寫作。常規的方式是教師為學生呈現兩篇范文，然后給學生提供相應的寫作模板，以及相應句式，引導學生進行句式擴充及改寫。課程以讓學生介紹新朋友為主題，所以教師應為學生呈現相應主題的范文，讓學生先了解寫作的方向及框架，然后讓學生感受，指導學生在教師所給的框架下進行寫作，由此來調動學生寫作的積極性。

（二）創設學習情境“支架”，營造良好寫作環境

教師在小學英語寫作教學過程中，為能激發學生寫作的動力，就需要發揮支架式教學法的應用優勢，讓學生在實際寫作中能夠明確要點。教師可采用頭腦風暴以及問題預測等方式，為學生創設寫作的情境，讓學生進入情境中來體驗寫作，創設動態化的寫作學習氛圍，從而提高學生寫作學習的主動性。在情境搭建的“支架”下，學生能夠從寫作情境當中對學習的英語知識，如詞匯、句型和語法等加以應用，調動語言知識的學習動力，真正促進寫作能力的提升。

例如，教師在為學生講解“What’s your number?”的課程內容時，因為主題內容是關于詢問電話號碼的，所以可為學生建立學習情境的“支架”，讓學生在這一“支架”下進行寫作學習，讓學生從情境當中進行綜合應用。這樣的情境“支架”能對提高學生英語知識學習的積極性，以及提高學生英語寫作的效率起到促進作用，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握寫作的技巧和方法，從而提升學生學習的質量。

（三）合作學習探究發揮“支架”的作用

為促進學生英語寫作能力的提升，在實際課堂教學中，教師要從多方面進行優化，調動學生學習的積極性，為學生構建相應的學習“支架”，促進學生英語寫作能力的提升。教師在為學生確立學習目標后，為學生創設相應的學習情境“支架”，激發學生英語寫作知識學習的積極性，讓學生隨著問題的解決，提高寫作的自信心，從而才能真正有助于寫作教學目標的實現。教師在構建“支架”的時候要注重從學生合作探究的角度出發，充分以學生為主體，調動學生在課堂中的合作探究積極性，提高學生合作學習的主觀能動性，從而才能真正有助于學生的學習和發展。教師只有發揮支架式教學理論的作用和價值，才能真正為促進寫作教學的質量起到積極作用。

總而言之，在小學階段的英語寫作教學過程中，為能從整體上提升教學的水平，教師需要從“支架式”教學方法的科學化運用層面加以重視，以學生為主體開展支架式寫作教學活動，促進學生英語寫作能力的提升。