在小學數學課堂中浸潤傳統文化

江蘇省高郵市界首鎮實驗小學 強偉佳

我國發展歷史中經過歲月的積淀和打磨，留下了很多內涵豐富的傳統文化。在小學數學課堂中浸潤優秀傳統文化，讓學生接受優秀文化的熏陶，有助于激發學生對數學學習的熱情和積極性，增強國家凝聚力和民族自豪感，培養學生實踐創新的能力。

一、小學數學課堂中中國傳統文化的現狀

在當下的小學數學課堂中，由于新課改的不完全落實，部分教師過于注重雙基的積累與訓練，導致學生缺少傳統文化的積淀和精神素養的滋潤，對待學習具有較強的得失心和功利心。就蘇教版小學數學教材而言，編者已經有意識地通過部分板塊傳播數學傳統文化。這些內容或是通過簡單的文字描述，或是通過圖文結合，將一些數學家的奇聞軼事、數學算法以及數學名題介紹給學生，以此來幫助學生拓寬視野，傳承數學文化。但是，在具體的教學過程中，由于種種原因，造成小學數學課堂的中國傳統文化教育缺失。

1.教學時機不當

“不憤不啟，不悱不發”，傳統文化融入小學課堂同樣需要恰當的時機。在現在大多數的小學數學教學中，教師對于傳統文化的傳授過于簡單、低效。部分教師要么照本宣科，讓學生閱讀書本上的相關介紹，要么無視課本上的傳統文化內容，直接講解所謂的教學“重難點”，要么就任由學生自主選擇。

2.教學方法單一

在傳統的小學數學課堂上，由于時間緊、任務急，教師多運用講授式的教學方法，學生機械、被動地接受知識，缺乏師生間的交流互動，對待不是重難點的課內拓展的中國傳統文化則更是如此。學生自動忽略課本中的傳統文化部分，更不會在課外汲取相關知識。

3.教學內容單調

中華傳統文化博大精深、浩瀚如海，在這么多優秀的傳統文化中選取合適的教學內容，是教師在教學過程中必須要認真對待、審慎思考的問題。現階段傳統文化融入數學教學的體系還不夠成熟，很多教師還在摸索階段，在教學過程中傳授傳統文化的內容多用大段文字描述，顯得比較蒼白無力。比如，在授課時采用大段文字描述歷史背景知識，不僅浪費了授課時間，也在消耗學生的耐力。

二、中華傳統文化融入小學數學課堂的策略

1.把握時機，創設情境引入

數學邏輯的嚴密、數學理論的嚴肅、數學思維的嚴謹、數學內容的乏味、數學老師要求的嚴格……已經在學生心中形成刻板印象，這讓數學課堂中開展趣味性教學變得刻不容緩。教學中，教師如果能創設貼近生活、蘊含中國傳統文化的趣味性情境，使學生在輕松愉悅的環境下學習，就能提高學生的學習興趣和積極性。

例如，在三年級教學“兩個數比較大小”，如果直白地講解，學生容易覺得枯燥。此時介紹“孔融讓梨”的故事，既可以弘揚中華傳統美德，也能讓學生在比較“大梨”與“小梨”的過程中體會比大小的數學意義。又如，在教學五年級“圓的周長”的時候，教師通過層層推進，循循誘導，帶領學生探究出圓的周長÷直徑=固定的數（3～4之間）。倘若教師直接介紹圓的周長÷直徑=圓周率，圓周率π是一個無限不循環小數……學生就會覺得索然無味。此時適時引進我國古代數學家祖沖之的故事與成就，效果可見一斑。學生不僅激起對當前課堂內容的興趣，而且對今后的數學學習也有了期待與信心。再如，在教學蘇教版六年級下冊“解決問題的策略—轉化”時，一位教師通過展示曹沖稱象的動畫故事引入：中華傳統文化源遠流長，現在我們就踏著歷史前進車輪的痕跡去“旅行”。課堂的結束語是這樣的：時間過得真快，轉眼我們這段小小的旅程即將告一段落，希望同學們在以后的征程中不忘初心，繼續努力！在本節課，教師設置了“旅行”的情境，先講述曹沖稱象的中國傳統故事，很容易引入“轉化”的策略，同時把自己當成一個“導游”，而學生則是“游客”，“導游”引領旅程的方向，而“游客”每到一個“地方”都能自主獨立或是成群結隊地欣賞、玩耍，完全沉浸在這段“旅行”中。這樣的課堂設置巧設心思，別具一格，突破了以往數學課枯燥直白的缺點，既調動了學生的學習興趣，使其獲得豐富的學習情感體驗，也讓數學課堂教學變得有效、精彩。

2.掌握策略，選取多種方法

小學生的生理、心理和智力都處在人生發展的初級階段，思維具象，表現為不會獨立思考、對具體素材的過分依賴，難以掌握抽象的數學理論，這就需要教師掌握教學策略，結合中華傳統文化，盡可能采取多種教學方法進行教學。比如，在教學六年級“解決問題的策略”時，可以采用傳統經典名題導入。首先以插圖形式呈現教材提供的“雞兔同籠”問題，并用問答法加以引導：“解決這道題有哪些困難？”從而引起學生的認知沖突。待學生回答出“學過的題目只有一個未知量，而這道題有兩個未知量”后，可以再接著引導：“我們的先人在遇到這些題目時也有類似的困惑，這節課就讓我們一起來探索！”這樣的導入妙趣橫生，充滿著歷史文化的韻味，也能引發學生的數學思考。再如，教學五年級“負數”的認識時，通過對新光服裝店上半年盈虧情況的講解，相機向學生明確：通常情況下，盈利用正數表示，虧損用負數表示。然后引導學生根據表中數據對上半年經營情況做簡單分析。接著用課件展示教材第4頁“你知道嗎”欄目的插畫，利用讀書指導法讓學生自主閱讀，并相機總結：你知道嗎？中國是最早認識和使用負數的國家。早在2000多年前，我國就有“糧食入倉為正，出倉為負”的思想……最后學習負數在生活中的應用。這樣的過渡既強調了教學內容的重難點，幫助學生將正負數的知識與日常生活聯系起來，也讓學生了解到中國古代文明源遠流長，貢獻卓著，有助于學生在數學學習中感悟中華傳統文化的數學價值和獨特魅力。

3.充實內容，滲透數學思想

數學思想方法是數學的靈魂，數學思想的發展也浸透在中華傳統文化的內涵里。這里闡述的數學方法既包括宏觀層面的數學思想、推理模型，也包括微觀層面的常用的解決問題的策略，如轉化、畫圖、假設、列舉等。在實際的數學課堂教學過程中，結合教材內容相機介紹相關傳統文化，不僅有助于學生學習古人善于思考、勤于動腦的好品質，而且還能幫助他們打開思路，將課堂上的數學知識放在廣闊的傳統文化背景中加以考量。

比如，在教學六年級“解決問題的策略—轉化”時，筆者沒有采取直接講解的方法，而是先播放了一段曹沖稱象的小動畫。通過這個歷史故事，學生既了解了相關的歷史，也對轉化這一思想有了初步的了解，可謂一舉兩得。之后再導入倒果汁的問題：把720毫升果汁倒入9個同樣大的杯子，剛好倒滿，每個杯子的容量可以用“720÷9”來計算。那現在題目改成“把720毫升果汁倒入兩種杯子（兩個未知量）”，該如何解答？從而揭示課題。這樣的設置呈現出可以平均分與不能平均分的強烈對比，引發學生的認知沖突，進而產生把復雜問題簡單化的心理需求，激發學生探索學習的欲望。數學思想引領數學學習的正確方向，不管是數學概念的建立、數學規律的發現，還是數學問題的解決，都離不開數學思想，在中華傳統文化中汲取的數學思想則更具生命的活力與張力。

總之，將中華傳統文化融入小學數學課堂，不僅有助于展示知識的發展歷程，傳遞數學的理性美與文化美，而且有助于推動小學數學課堂的改革與創新，促使學生的核心素養得到發展，使數學課程標準的實施建議得到落實。