分層教學法在小學數學教學中的應用

甘肅省舟曲縣曲告納鎮大年藏族小學 高小平

在教學過程中，由于小學生的成長環境、學習能力、思維方式以及學習方法等都有所區別，因此，其學習水平和對知識的理解能力也不同。分層教學法則具有顯著的針對性教學特點，能保證每個學習層次的學生學習到其需要的知識內容，進而在教師的指導下提升自身的數學水平。

一、依據教材內容，制訂分層教學目標

為滿足各個層次學生的學習需求，教師在教學過程中要根據教材內容來制訂合理的分層教學目標。教師可根據課堂知識的難易程度、學生的學習水平等來規劃教學目標，并采用“以生為本”的原則來展開課堂教學。

如在《100以內的加法和減法》一課教學時，在上課前，教師就要先大致了解學生的數學水平，可根據學生的考試成績、平時課堂表現以及教材內容等來確定教學目標。在上課時，教師先給學生呈現一些100以內的簡單的加減法習題，如55+35=、26-13=、36+64=等。這對學生來講非常容易，可以很快地給出答案。教師可在此基礎上列出一些連加連減的算式，如36+23+12=、46-21-13=等，在引導學生做完這些練習后，教師也可給出一些混合加減法算式，如13+36-12=、15+36-40=等，逐步將課堂內容以分層遞進的形式導入。同時，為促使每個學生都能有所收獲，教師也可結合分層教學目標來提出不同的要求，如100以內的加減法所有學生都必須掌握，連加連減盡量掌握，混合加減法可進行了解，逐步掌握，以此來落實分層教學法的目標和理念。教師在教學過程中依據教材內容來制訂合理的分層教學目標，能從實際上滿足各個層次學生的學習需求。

二、進行分層教學，引導學生整體進步

教師在教學過程中要進行合理的分層教學，可先根據學習水平將學生正確分層，然后結合分層目標來展開積極有效的教學，并提出大致的學習要求，以此促使班級學生能夠整體進步。

如在《兩位數乘兩位數》一課的教學中，在課前，教師先制訂好分層教學目標，并結合學生的實際學習水平將學生正確分層，如可將班級學生分為優等生A組、中等生B組和學困生C組。在上課時，教師先從教學目標出發，有次序地給學生導入課堂內容，如兩位數乘兩位數不進位，兩位數乘兩位數進位，如何有效地總結兩位數乘兩位數的特點等。同時，在講解課堂內容時，教師要注意結合一些算式來讓學生計算和學習。對于不同層次的學生，教師也可提出不同的學習要求，如要求C組學生學習和掌握兩位數的乘法，要求B組學生掌握兩位數乘法的進位計算方法，要求A組學生在B組和C組的基礎上對兩位數的乘法進行總結，教師也可予以補充，以此來完善學生的知識框架。

三、布置分層作業，及時進行批改修正

布置作業的目的是讓學生鞏固所學的知識。對此，教師在教學過程中可采用分層的形式來布置作業，讓學生根據自己的實際數學水平來完成相應的作業，這既能起到鞏固基礎知識的作用，也能提升學生的知識認知。

如在《統計》一課的教學中，教師在給學生講述教材知識的基礎上給出一些數據，如某班的數學成績、某個時刻上地鐵的人數等，以此來讓學生形成深刻的理解。在學生對課堂內容有了全面的認識后，教師可給不同小組的學生布置不同的作業，如讓學困生來分別統計語文、數學等學科的成績；要求優等生將語文、數學和英語學科的成績統計到一張圖上等。同時，為提高學生的統計效率，教師也要注意對其作業進行批評指正，對于學困生要以鼓勵和支持為主，增強其學習信心；對優等生要以延伸學習為主，從而提高學生的學習能力。教師在教學過程中給學生布置分層作業，并及時批改指正，從而有效提高學生的作業完成效果。

綜上，分層教學法符合學生的實際學習需求，也滿足當前的素質教育要求。對此，教師在教學中需要針對分層教學法作更進一步的研究，引導學生高效地完成對課堂知識的學習，在促使學生不斷進步的同時提升其數學水平。