在計算教學中如何培養學生的知識遷移能力

江蘇省張家港市云盤小學 魚曉丹

遷移的本質是兩種學習之間知識和認知規則結構中相同元素的影響和同化。基于這一理論，教師在預設教學內容時必須以學生的知識轉移能力為前提，以捕捉所揭示知識的深度。在計算教學中，培養學生的知識轉移能力非常重要，可以不斷提高學生知識的系統整合能力，進一步提高學生的數學和邏輯思維能力。

一、在遷移過程中注意知識的連續性

學習是一個連續的過程，在這個過程中，任何學習都要從學生已經擁有的知識經驗和認知結構出發，通過知識層面的塑造和遷移，結合不同的知識形成不同的知識網，讓知識之間相互關聯，從而使得知識的連接性更強。

比如，在學習蘇教版四年級下冊“三步計算的混合運算”的時候，老師可以在課堂中提問：“同學們還記得我們以前學過的兩步計算的混合運算嗎？誰能說說兩步計算的混合運算的運算順序是怎樣的？”通過幫助學生梳理兩步計算的混合運算的運算順序，讓學生做好知識準備，為接下來的學習做好鋪墊。在此基礎上，老師引導學生思考：“那你知道三步計算的混合運算應該怎樣算嗎？”通過對新舊知識進行勾連、遷移以及逐步的深入探索，進一步加深學生對混合運算的計算方法的理解和掌握，幫助學生將知識結構化，不斷完善知識結構。

二、在遷移過程中注意心態的積極性

教學實踐表明，學生的心理準備，如學生的學習狀況、對新知識的緊張程度、信心等都將影響知識的遷移，不同的學習情況對遷移有較明顯的影響。教學中，教師應該努力提高學生的學習興趣和自信心，做好心理上的遷移和準備。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級“10以內數的認識”時，老師可以在課堂上進行深入淺出的講解，不斷地結合實際生活中的例子引導學生的思維，進而啟發學生的遷移能力，讓學生更深刻地學習數學知識。在課堂中，我先以多媒體呈現了生活中不同的數，對學生起到很好的引導作用，然后提問：“小朋友，你們知道在生活中哪里可以看到數字嗎？”這時有學生回答：“飯店的電話號碼就是數字構成的?！币灿袑W生回答：“售賣商品的標簽上都有數字?！边€有學生回答：“鐘表里的刻度都是數字構成的?！崩蠋煾嬖V他們：“小朋友們真是太厲害了，你們能細致地觀察生活，真了不起！你們說的這些都有由數字構成的?！蓖ㄟ^列舉實際生活中的案例，讓學生心理從生活中遷移到數學學習上來，樹立良好的學習心理狀態，同時不斷地進行數學的自我建構。

三、在遷移過程中注意知識的準確性

教師要以教材為主要教學素材，以學生為主體，不斷提高學生知識轉移的準確性。例如，在教學“小數比較”時，許多學生會受到整數比較的影響，并認為數字越多，小數越大，這是知識遷移過程中的負面轉移。因此，教師應反復強調十進制大小比較與整數大小比較之間的異同，并舉例說明，加深學生的印象，然后再進行練習鞏固。又比如，在蘇教版小學數學二年級上冊“乘法口訣”的學習過程之中，學生的文具盒上都有乘法口訣表，可以利用碎片化時間完成教材知識的遷移，在潛移默化中實現課堂教學的延伸性。學生每天在打開文具盒時看到乘法口訣表，首先就會在頭腦中形成一個初步的認知，而在課本中有很多代表數量的小動物或者其他色彩比較豐富的圖形圖案，老師可以在學生開始學習的時候，利用課本中的乘法表示方式在學生的腦海中形成一個初步的印象。

從整體上來說，在實際的教學過程中，教師只有確立了著重培養學生知識遷移能力的重要觀念，才會在教學過程中把學生當作學習活動的構成主體，重視掌握學生的學習動態，為學生搭建新舊知識、數學與生活的橋梁，幫助學生在遷移的過程中完善知識結構，構建知識的整體框架。同時，教師可以營造民主、和諧的學習氛圍，為學生提供更多的學習方法與機會。教師可以促進知識轉移，引導學生上課時積極尋求知識，能夠舉一反三、主動推理，這正是知識遷移能力培養發揮的重要作用。