在計算教學中如何培養(yǎng)學生的知識遷移能力

江蘇省張家港市云盤小學 魚曉丹

遷移的本質(zhì)是兩種學習之間知識和認知規(guī)則結(jié)構(gòu)中相同元素的影響和同化。基于這一理論，教師在預(yù)設(shè)教學內(nèi)容時必須以學生的知識轉(zhuǎn)移能力為前提，以捕捉所揭示知識的深度。在計算教學中，培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)移能力非常重要，可以不斷提高學生知識的系統(tǒng)整合能力，進一步提高學生的數(shù)學和邏輯思維能力。

一、在遷移過程中注意知識的連續(xù)性

學習是一個連續(xù)的過程，在這個過程中，任何學習都要從學生已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過知識層面的塑造和遷移，結(jié)合不同的知識形成不同的知識網(wǎng)，讓知識之間相互關(guān)聯(lián)，從而使得知識的連接性更強。

比如，在學習蘇教版四年級下冊“三步計算的混合運算”的時候，老師可以在課堂中提問：“同學們還記得我們以前學過的兩步計算的混合運算嗎？誰能說說兩步計算的混合運算的運算順序是怎樣的？”通過幫助學生梳理兩步計算的混合運算的運算順序，讓學生做好知識準備，為接下來的學習做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學生思考：“那你知道三步計算的混合運算應(yīng)該怎樣算嗎？”通過對新舊知識進行勾連、遷移以及逐步的深入探索，進一步加深學生對混合運算的計算方法的理解和掌握，幫助學生將知識結(jié)構(gòu)化，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

二、在遷移過程中注意心態(tài)的積極性

教學實踐表明，學生的心理準備，如學生的學習狀況、對新知識的緊張程度、信心等都將影響知識的遷移，不同的學習情況對遷移有較明顯的影響。教學中，教師應(yīng)該努力提高學生的學習興趣和自信心，做好心理上的遷移和準備。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學一年級“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，老師可以在課堂上進行深入淺出的講解，不斷地結(jié)合實際生活中的例子引導(dǎo)學生的思維，進而啟發(fā)學生的遷移能力，讓學生更深刻地學習數(shù)學知識。在課堂中，我先以多媒體呈現(xiàn)了生活中不同的數(shù)，對學生起到很好的引導(dǎo)作用，然后提問：“小朋友，你們知道在生活中哪里可以看到數(shù)字嗎？”這時有學生回答：“飯店的電話號碼就是數(shù)字構(gòu)成的。”也有學生回答：“售賣商品的標簽上都有數(shù)字。”還有學生回答：“鐘表里的刻度都是數(shù)字構(gòu)成的。”老師告訴他們：“小朋友們真是太厲害了，你們能細致地觀察生活，真了不起！你們說的這些都有由數(shù)字構(gòu)成的。”通過列舉實際生活中的案例，讓學生心理從生活中遷移到數(shù)學學習上來，樹立良好的學習心理狀態(tài)，同時不斷地進行數(shù)學的自我建構(gòu)。

三、在遷移過程中注意知識的準確性

教師要以教材為主要教學素材，以學生為主體，不斷提高學生知識轉(zhuǎn)移的準確性。例如，在教學“小數(shù)比較”時，許多學生會受到整數(shù)比較的影響，并認為數(shù)字越多，小數(shù)越大，這是知識遷移過程中的負面轉(zhuǎn)移。因此，教師應(yīng)反復(fù)強調(diào)十進制大小比較與整數(shù)大小比較之間的異同，并舉例說明，加深學生的印象，然后再進行練習鞏固。又比如，在蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“乘法口訣”的學習過程之中，學生的文具盒上都有乘法口訣表，可以利用碎片化時間完成教材知識的遷移，在潛移默化中實現(xiàn)課堂教學的延伸性。學生每天在打開文具盒時看到乘法口訣表，首先就會在頭腦中形成一個初步的認知，而在課本中有很多代表數(shù)量的小動物或者其他色彩比較豐富的圖形圖案，老師可以在學生開始學習的時候，利用課本中的乘法表示方式在學生的腦海中形成一個初步的印象。

從整體上來說，在實際的教學過程中，教師只有確立了著重培養(yǎng)學生知識遷移能力的重要觀念，才會在教學過程中把學生當作學習活動的構(gòu)成主體，重視掌握學生的學習動態(tài)，為學生搭建新舊知識、數(shù)學與生活的橋梁，幫助學生在遷移的過程中完善知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識的整體框架。同時，教師可以營造民主、和諧的學習氛圍，為學生提供更多的學習方法與機會。教師可以促進知識轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學生上課時積極尋求知識，能夠舉一反三、主動推理，這正是知識遷移能力培養(yǎng)發(fā)揮的重要作用。