核心素養(yǎng)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)孫灣小學(xué) 許 劍

核心素養(yǎng)的開(kāi)展并不是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，而是需要通過(guò)認(rèn)知和分析，利用一定的數(shù)學(xué)方法將信息不斷地整合，最終能夠形成個(gè)人的數(shù)學(xué)分析能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，需要教師創(chuàng)設(shè)不同的情景內(nèi)容，融合全方位的教學(xué)情景，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓更多的學(xué)生可以擁有良好的學(xué)習(xí)方法，從自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

一、通過(guò)情景教學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)

教師需要改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，有意識(shí)地為學(xué)生打造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)的思維去觀(guān)察和分析客觀(guān)規(guī)律之間的數(shù)量關(guān)系。

例如，在“有趣的乘法計(jì)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景。通過(guò)引入《最強(qiáng)大腦》中有關(guān)“人腦PK計(jì)算機(jī)與珠算高手”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠感受到高手是如何進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算的，緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究乘法計(jì)算中的有趣規(guī)律，這時(shí)可以出三道兩位數(shù)乘11的算式，讓學(xué)生列豎式進(jìn)行探究，并且比較這三個(gè)算式有什么樣的規(guī)律，與同桌展開(kāi)討論。在探究中不難發(fā)現(xiàn)，算式當(dāng)中的積的個(gè)位數(shù)上的數(shù)與原來(lái)兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)是一樣的，從而能夠發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘11的積與一個(gè)乘數(shù)之間的特殊關(guān)系。最后，教師再向?qū)W生講述整數(shù)乘法的計(jì)算法則，要把數(shù)位對(duì)齊，從左邊開(kāi)始，依次用第二個(gè)因數(shù)去乘上第一個(gè)因數(shù)，乘到哪一位，得到的末位數(shù)就要與第二個(gè)數(shù)的那一位對(duì)齊。通過(guò)這一系列的運(yùn)算，學(xué)生可以弄清每一步計(jì)算的變化與未知數(shù)之間的規(guī)律，從最后結(jié)果出發(fā)，采用與原題中相反的運(yùn)算方法逐步推導(dǎo)出原數(shù)。

二、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面

教師要以學(xué)生為主體，給予小學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)利用信息技術(shù)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷地加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更好地串聯(lián)，從而對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行深度分析，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

例如，在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)講解中，教師可以利用多媒體的形式，通過(guò)PPT來(lái)呈現(xiàn)一道應(yīng)用題：“小學(xué)三年級(jí)4個(gè)班共有學(xué)生168人，如果4班調(diào)3人到3班，3班調(diào)6人到2班，2班調(diào)6人到1班，1班調(diào)2人到4班，則4個(gè)班的人數(shù)相等，則4個(gè)班原有學(xué)生各多少人？”在這道問(wèn)題的分析當(dāng)中，當(dāng)4個(gè)班的人數(shù)相等的時(shí)候，應(yīng)該為168÷4。以4班為例，調(diào)給3班3人，又從一班調(diào)入2人，所以4班原有的人數(shù)減去3，再加上2就等于平均數(shù)，4班原有的人數(shù)為168÷4-2+3=43人，則1班原有人數(shù)為168÷4-6+2=38人，2班原有人數(shù)為168÷4-6+6=42人，3班原有人數(shù)為168÷4-3+6=45人。

三、通過(guò)小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

小組合作模式可以在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的積極意識(shí)，讓數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不斷地提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

例如，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用小組合作模式為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)出一道關(guān)于盈虧的綜合應(yīng)用題，讓小組成員展開(kāi)分析與討論，相互督促，認(rèn)真思考。例題內(nèi)容：“參加美術(shù)小組的同學(xué)，每個(gè)人分得相同支數(shù)的彩筆，若小組有10人，則多25支，若小組有12人，則多5支，求每人分得幾支？共有多少支彩筆？”面對(duì)這一問(wèn)題，假設(shè)每個(gè)同學(xué)分到的彩筆是相同的，這個(gè)小組一共有12人，比10人多了兩人，而彩色筆多出了25-5=20支，兩個(gè)人多出20支，一人就可以分到10支，就可以列出算式：10×12+5=125支，一共有125支彩筆。如果有小組并沒(méi)有完成相應(yīng)的內(nèi)容，教師就需要學(xué)生利用手中的彩筆進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)分析，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

總體來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要教師不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合信息技術(shù)，融入新的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以用開(kāi)拓的思維去挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)。