合作學習理念在小學數學課堂中的運用研究

江蘇省徐州市銅山區張集鎮孫灣小學 許 劍

在小學階段，學生對于數學知識點的掌握程度并不牢固，尤其是對于低年級的學生來說，學習數學的目的并不是掌握豐富的數學知識，而是能夠培養數學思維能力，而對于高年級的學生來說，則可以通過合作小組的模式對所學過的數學知識進行深度討論，不斷地加深學生對數學知識的認知。分組討論的教學模式可以讓小學生在集體學習當中發現自己學習能力和學習方法上存在的不足，幫助自己不斷地提高數學思維，逐步克服對數學的恐懼感和自卑感。

一、合理分組，創建有趣的教學課堂

利用合作學習的教學理念開展教學是一種創新的教學方法，其尊重學生的性格差異，讓更多的學生可以在適合的小組當中不斷地轉變自己的數學思維，不斷豐富學生對數學知識點的認知。

例如，在學習“平均數”的相關知識的時候，教師要根據學情科學合理地將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位自覺學習平均數的相關概念，緊接著出示例題鞏固訓練：“農資公司第1天賣了210袋化肥，第2天賣了140袋化肥，第3天與第4天共賣了330袋化肥。求平均每天賣了多少袋化肥？”教師先讓小組成員進行分析，并通過畫圖或者是算一算的形式呈現分析的過程，以便更好地了解每一組的問題解決方案。其中，優等生的小組大部分都能自己解決，而學困生的小組則需要教師重點引導，當學生沒有思緒時，教師就可以引導學生分析：總量是什么？分配量是什么？這樣學困生最后也能得出答案：（210+140+330）÷4=170（袋）。合理分組不僅能讓所有學生積極討論，共同參與，還能加強教學的針對性，提升每位學生的表達能力和合作能力。

二、利用多媒體教學，引導學生合作學習

在開展小組合作的過程中，學生的學習方法和心理特點都可以在合作學習的氛圍當中充分發揮，以此激發學生積極地參與到數學研究當中。教師應為學生設計多元的教學活動，把握住時機，引導學生自主地合作學習，增強自主探究意識。

例如，在講解“歸一問題”的時候，首先，小組成員通過對教材的預習能夠了解到：歸一問題是指已知相互關聯的兩個量，其中一個量改變，另外一個量也會隨之改變，其變化的規律是相同的，通過這樣一個規律就可以衍生出多個應用題。接著，教師出示例題：“某加工廠甲班和乙班共有工人94人，因工作需要，臨時從乙班調46人到甲班工作，這時乙班比甲班人數少12人，求原來甲班和乙班各有多少人。”在解決這道例題時，教師需要帶領每一組的成員從例題信息出發進行分析：從乙班調46人到甲班，總數沒有變化，現在把總人數轉化成兩個乙班人數，即94-12=82，由此可以得到：乙班在調出46人之前，應該為41+46=87人，甲班為94-87=7人。通過這一個問題，讓每一組的學生進行深入的討論，不斷地凸顯多媒體技術和合作學習在數學教學中的應用。

三、布置合作學習任務，提高學生的自主探究意識

為了能夠更好地開展課堂教學，教師就需要制訂合作學習任務，讓組內的每一個成員可以合力完成相關的任務內容，從而為學生打造更加有效的課堂。

例如，在“倍差問題”的講解當中，教師可以舉出案例：“甲、乙兩根繩子，一繩長63米，一繩長29米，兩根繩子剪去同樣的長度，且甲所剩的長度是乙繩長度的三倍，甲、乙兩繩所剩長度各為多少米？剪去多少米？”這之后，教師再結合相關的公式“標準數乘倍數等于另一個數”對這道問題展開深度的分析：兩根繩子減去相同的一段，長度差沒變，甲繩所剩的長等于乙繩的三倍，實際比乙繩多3-1=2倍，以乙繩的長度為標準可以列出：（63-29）÷（3-1）=17米，即乙繩所剩的長度為17米，則甲繩剩下的長度為17×3=51米，剪去的長度為29-17=12米。只有通過多元化的小組合作學習，才能夠為現有的數學教材增添新鮮的血液，使課堂呈現的教學效果更加生動，學生愿意投入數學學習當中，不斷地加強自己的核心素養。

總體來說，為了能夠更好地開展合作小組模式，教師需要創設多元化的教學情景，不斷地為學生打開新的知識窗口，使他們愿意參與到數學探究當中，提高自己的數學核心素養。