找準角色定位，為班級管理賦能

王 穎

班級是學生生活的主要場所，是學生成長的搖籃。一個優秀的班集體就好比是一個強大的磁場，學生就像是一個個自由的電子，在磁場的作用下，這些電子朝著同一個方向運動，從而產生強大的電流，使班集體呈現出團結、和諧、積極的精神風貌。班主任必須幫助班級系統中的每一個群體精準定位，轉換成有助于激發學生奮發向上的內驅力的角色，以角色促覺悟、以覺悟促自覺、以自覺促發展，為班級管理賦能，為自主成長助力。

一、教師角色——做一個好奇的“大孩子”

一個班，就像是一個大家庭，相對于班級里的一個個“小孩子”來說，班主任就是班級的“大家長”?！按蠹议L”首先要轉變自己的觀念，調整自己在大家庭中的角色。一個優秀的班主任是敢于放下架子，甘愿蹲下身子，把自己當成一個“大孩子”，真正與學生視線平等，與學生一起活動?！靶『⒆印毕矚g跟著“大孩子”一起玩、一起鬧，“大孩子”陪著“小孩子”一起成長，在成長的過程中，“大孩子”做“小孩子”成長道路上的引路人。

正如陶行知先生所描述的：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生。你立刻會發現小孩子的能力大得很：他能做許多你不能做的事，也能做許多你以為他不能做的事。”

把自己當成了“大孩子”，會找到最好的教育方法；把自己當成“大孩子”，重獲兒時的天真與好奇，會驚喜于學生的真善美，會發現我們的教育有太多值得重新審視的地方；把自己當成“大孩子”，就會站在孩子的角度與學生進行溝通，會以欣賞的眼光看待學生的頑皮和淘氣，用孩子的方式去解決學生之間的問題；把自己當成“大孩子”，就會尊重學生的選擇，尊重學生的思想，尊重學生的個性，就會真正與學生進行心與心的溝通、情與情的交融。

二、學生角色——做班級建設的“主人翁”

要想這個大家庭里的“小孩子”成長起來，就要尊重他們的主體地位。我們應該認識到：學生不是接收書本知識的“容器”，也不是實現他人目的的“工具”，他們是活潑潑的生命個體，是獨立的、完整的人，具有主體差異性和主觀能動性。作為引路人的“大孩子”，需要做的是承認并尊重每一個學生發展的可能性和特殊性，在班級中為每一個學生創設發展的條件和機會，培養他們自主管理的意識，讓他們自己當家作主，讓每一個學生參與構建全方位、多層次的班級自我管理。

班主任通過按需設立“班級崗位”，實行“競聘上崗”“定期換崗”，建立“崗位實踐評比”機制等活動，引導學生積極主動地承擔班級日常事務的管理，對班級事務做出規劃和決策。這些豐富多彩的崗位活動能充分發揮學生的主體性，讓學生全員參與到班級管理中，實現學生對班級的自主管理，讓學生真正成為班級管理的主人。

我們的“小孩子”在各種崗位實踐活動中體驗了不同的崗位角色，進行了策劃、組織、參與、總結、反思等。他們在自我教育、自我管理、自我評價、自我完善中收獲了責任感、成就感和榮譽感，在此過程中，促進了他們道德素養的逐漸養成，交往能力、表達能力、處理問題的能力等的逐步提升。同時，學生還獲得了大人般的“自由”，獲得了身心的滿足，從而激發了他們在班級中的歸屬感。

三、班級角色——建互助成長的共同體

《禮記·學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！卑嗉壊坏菍W生的“家”，也是班主任的“家”，是班主任和學生共同生活的場所。在這個大家庭中，班主任和學生相互啟發、相互影響、相互促進，共同得到提高。

班主任不僅是這個大家庭的“大家長”，同時也是學生學習的伙伴。作為“一家之長”，班主任是班級的組織者和領導者，是知識的傳授者，也是學生成長路上的引路人；作為伙伴，班主任又是跟學生一起成長的“大孩子”，因為只有變成孩子，才能真正地了解學生的需求與愛好，才能真正走進學生的內心，知曉學生的快樂與煩惱。當班主任學會了俯下身子傾聽孩子的聲音，學會了用尊重的方式滿足孩子成長的需求時，他自身的專業能力也會得到提升。

作為班級建設的主體，學生應積極參與班級管理，不斷總結、反思、再實踐，通過自主管理班級、自主經營班級，感受到成長的喜悅，獲得了主動健康成長的內驅力。

師生共同制訂班級公約，共同設立崗位，并組織與此相應的一系列活動，學生就會喜歡參與且主動體驗班級組織的各項活動，而且個體和班級也在不斷追求更高的發展目標。班級生活中，班主任和學生成為了互助成長的共同體。這個共同體的建立是基于學生成長需求，由師生共同努力創造的，并不斷趨于更高發展境界的教育生活。身處其中的師生，能夠無條件地接納彼此并平等交往，每個人都擁有公平的發展機會。