基于交往學習的小學數學教學管理

江蘇省如皋市搬經鎮高明學校小學部 汪立志

在以往的教學過程中，教師一直在課堂中占據主導地位，同時因受到應試教育理念的影響，教師將工作重心放置在提高學生的成績上，這不利于教學水平的提升。而將交往學習理念滲透在教學管理中，可改變此現狀，并讓學生感受到數學的魅力。

一、實施多元對話，合理制訂教學目標管理

在小學教學管理中，目標制訂的合理性會直接決定教學的質量及方向，對此，教師應當根據現階段學生的實際情況及發展需求制訂合理的教學目標，為后期教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

例如，在學習“元、角、分”這一課時，該課程的主要教學目標是讓學生對人民幣有正確的認識，能夠掌握基本的換算。教師可以鼓勵學生對所學的知識進行總結，并采用小組搶答的方式，讓學生利用以往所學的加減法展開計算。例如：鉛筆2角，作業本5角，共有1元錢，最多可以買幾支鉛筆和幾本作業本？因為該問題有多種解決方式，學生通過計算后得知，可以買5支鉛筆或者2本作業本，又或者是2支鉛筆和1本作業本。在該過程中，學生的思維能夠有效發散，且可以形成主動利用所學的知識解決生活中問題的習慣，對學生數學核心素養的形成也有積極的促進作用。隨著教學的不斷推進，針對不同的層次需制訂不同的教學目標，而且這些教學目標本身就有環環相扣的特點，可為學生的發展提供良好的契機。教師在制訂目標時需確保其能夠與現實有效銜接，具有一定的挑戰性，提供多元對話的機會，促進交往學習理念的有效深入及滲透，從而達到提升教學質量及效率的根本目的。

二、轉變教學管理理念，尊重學生主體地位

首先，教師在制訂教學方案時，需遵循學生的發展規律以及個體差異性，確保能夠促進每個學生的發展，同時，教師還應當深入了解并掌握學生的心理狀態及行為習慣，探索適合學生發展的新途徑，循序漸進地展開教學活動。其次，教師還需為學生創設相應的展示平臺，通過豐富多彩的活動來讓學生感受到數學的魅力及樂趣，調動其學習積極性。

例如，在學習“平行四邊形的初步認識”這一課時，教師可利用七巧板讓學生認識圖形，因七巧板本身就是一種智力玩具，學生可以盡情發揮想象力，將其拼成多種圖形，在該過程中，學生會對該課程有著深入的理解。同時，教師也可采用剪紙的形式，預先準備好一個正方形紙張，然后讓學生以小組的形式剪出三角形、四邊形，學生對此會產生較為新奇的感覺，對數學學習充滿了興趣，這也實現了“玩中學”的教學目的，對學生團隊協作精神的培養也有積極的促進作用，該形式可有效提升教學效率及質量，為學生后期的學習及生活奠定堅實的基礎。

三、采用情境教學法，為學生營造互動學習氛圍

在不斷的教學管理探索中，情境教學法是最能激發學生學習興趣的一種教學管理方式，能夠有效提升學生的參與感，學生在親身實踐過程中得出全新的結論，學習的積極性可得到有效調動。

例如，在學習“兩、三位數乘一位數”一課時，教師可采用開小超市的方式，讓學生充當顧客與老板，并將每個物品上標上相應的價格，如：面包13元、火腿腸12元一包、牛奶50元一箱、可樂4元。學生扮演的顧客在進入超市后告知老板：“我想要2個面包、1瓶可樂，再來一箱牛奶，總共多少錢？”老板在經過計算后得知需要2×13+4+50=80（元），顧客遞給了老板100元，那就是要找20元零錢。在該過程中，學生不僅能夠學習到本節課的知識點，更能對以往學習的加減法知識進行鞏固，學生也對數學的應用有了充分的認識，這也達到了原定的教學目標。

綜上所述，交往理念的運用不僅可以幫助學生養成良好的學習習慣，對其各種意識的形成也有積極的促進作用，因此，教師應當對此有全面的認識，并積極探索適合該階段學生的管理方式，確保教學效率及質量能夠有效提升，推動小學生綜合素養的全面發展。