基于交往學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校小學(xué)部 汪立志

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一直在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)因受到應(yīng)試教育理念的影響，教師將工作重心放置在提高學(xué)生的成績(jī)上，這不利于教學(xué)水平的提升。而將交往學(xué)習(xí)理念滲透在教學(xué)管理中，可改變此現(xiàn)狀，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、實(shí)施多元對(duì)話，合理制訂教學(xué)目標(biāo)管理

在小學(xué)教學(xué)管理中，目標(biāo)制訂的合理性會(huì)直接決定教學(xué)的質(zhì)量及方向，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，為后期教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一課時(shí)，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)人民幣有正確的認(rèn)識(shí)，能夠掌握基本的換算。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并采用小組搶答的方式，讓學(xué)生利用以往所學(xué)的加減法展開(kāi)計(jì)算。例如：鉛筆2角，作業(yè)本5角，共有1元錢(qián)，最多可以買(mǎi)幾支鉛筆和幾本作業(yè)本？因?yàn)樵搯?wèn)題有多種解決方式，學(xué)生通過(guò)計(jì)算后得知，可以買(mǎi)5支鉛筆或者2本作業(yè)本，又或者是2支鉛筆和1本作業(yè)本。在該過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠有效發(fā)散，且可以形成主動(dòng)利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成也有積極的促進(jìn)作用。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，針對(duì)不同的層次需制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，而且這些教學(xué)目標(biāo)本身就有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，可為學(xué)生的發(fā)展提供良好的契機(jī)。教師在制訂目標(biāo)時(shí)需確保其能夠與現(xiàn)實(shí)有效銜接，具有一定的挑戰(zhàn)性，提供多元對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)交往學(xué)習(xí)理念的有效深入及滲透，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量及效率的根本目的。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，尊重學(xué)生主體地位

首先，教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，需遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及個(gè)體差異性，確保能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)深入了解并掌握學(xué)生的心理狀態(tài)及行為習(xí)慣，探索適合學(xué)生發(fā)展的新途徑，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。其次，教師還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的展示平臺(tái)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力及樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可利用七巧板讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，因七巧板本身就是一種智力玩具，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象力，將其拼成多種圖形，在該過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)該課程有著深入的理解。同時(shí)，教師也可采用剪紙的形式，預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)正方形紙張，然后讓學(xué)生以小組的形式剪出三角形、四邊形，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生較為新奇的感覺(jué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，這也實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”的教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用，該形式可有效提升教學(xué)效率及質(zhì)量，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、采用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

在不斷的教學(xué)管理探索中，情境教學(xué)法是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)管理方式，能夠有效提升學(xué)生的參與感，學(xué)生在親身實(shí)踐過(guò)程中得出全新的結(jié)論，學(xué)習(xí)的積極性可得到有效調(diào)動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，教師可采用開(kāi)小超市的方式，讓學(xué)生充當(dāng)顧客與老板，并將每個(gè)物品上標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格，如：面包13元、火腿腸12元一包、牛奶50元一箱、可樂(lè)4元。學(xué)生扮演的顧客在進(jìn)入超市后告知老板：“我想要2個(gè)面包、1瓶可樂(lè)，再來(lái)一箱牛奶，總共多少錢(qián)？”老板在經(jīng)過(guò)計(jì)算后得知需要2×13+4+50=80（元），顧客遞給了老板100元，那就是要找20元零錢(qián)。在該過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，更能對(duì)以往學(xué)習(xí)的加減法知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用有了充分的認(rèn)識(shí)，這也達(dá)到了原定的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，交往理念的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其各種意識(shí)的形成也有積極的促進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此有全面的認(rèn)識(shí)，并積極探索適合該階段學(xué)生的管理方式，確保教學(xué)效率及質(zhì)量能夠有效提升，推動(dòng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。