班級晨會形式的創新實踐

吳春明

十分鐘的晨會拉開了小學生每日學校生活的序幕，是班主任進行班級常規教育的重要陣地，值得班主任好好開發利用。筆者學校的一項調查發現，目前班級晨會并沒有發揮德育作用，一些班主任直接把晨會變成了訓話課、批評課、晨讀課、作業輔導課，學生對這樣的晨會不感興趣，甚至討厭。筆者對班級晨會的實施形式進行了創新，以情景再現、繪本體悟、游戲競賽等形式激發學生參與的熱情，讓學生在積極、歡樂的氛圍中開始一天的學校生活。

一、情景再現促習慣養成

在傳統的晨會教育中，班主任往往是單純的說教，晨會成了訓話式的“一言堂”。這樣的晨會很難引發學生內心的共鳴，難以調動學生參與的積極性，德育效果難以發揮。班主任要將班級常規中存在的問題進行情景再現，引導他們在事件的還原中，主動發現問題并找到解決問題的方法，反思自己的行為。如在一次“待人之禮”主題晨會中，筆者就和學生一起再現了學生到辦公室交作業的情景：

辦公室里，老師正在低頭認真地批改作業。小明跑進辦公室，“啪”的一聲，把作業本重重地扔在辦公桌上，同時大聲說道：“老師，我訂正好了。”老師看看他，搖了搖頭。過了一會，小華拿著作業本來了，她先是輕輕在辦公室門口喊了聲“報告”，在聽到老師說“請進”后才走進辦公室，看到老師正在批改作業，默默站在一邊，等老師把手里的那本作業批完……

這樣的情景再現，讓學生懂得尊敬老師的“待人之禮”，比起單純說教，這樣的形式更直觀，更符合小學生的認知特點。

二、繪本體悟促健康成長

隨著物質生活水平的提高，小學中高年級的學生就開始進入青春發育期。中華兒科學會調查發現，我國女孩發育較30年前提前了3.3歲，平均在9.2歲便進入了青春期。這讓小學的班主任不得不面對一些比較“尷尬”的問題，如學生的性教育等。而學校的一項調查顯示，在小學生性教育方面，85%的教師缺乏專業知識，77%的教師感到尷尬，69%的教師認為教育資源不足。這類問題不太適合用情境再現的教育形式，筆者的做法是借助繪本閱讀。繪本閱讀不僅趣味性強，而且內容豐富，班主任可以從低中高不同階段學生的發展水平出發，進行有側重的教育引導。

一天，一年級的小琴愁眉不展地來到學校，眼角還掛著淚水。老師一再詢問后得知，原來早上來學校的路上，小琴好奇自己從哪里來，于是問媽媽，媽媽告訴她：“你是路上撿來的。”小琴一聽，頓時感到非常傷心，媽媽連忙解釋是自己生的，可小琴又問媽媽，自己是怎么被生出來的。這下媽媽不知如何回答了，這讓孩子愈加確定自己是撿來的。聽完小琴的訴說，筆者當即在班上做了一個關于“我從哪里來？”的小調查，結果班上還真有一部分學生表示不知道，甚至還有“爸爸充話費贈送的”這樣令人啼笑皆非的答案。

于是，筆者利用晨會跟學生進行了《我從哪里來》繪本分享，繪本故事的內容為：歪歪兔想知道自己從何而來，詢問了很多動物，得到了“樹上掉下來”“石頭縫里來”“媽媽胳肢窩里來”等千奇百怪的答案。歪歪兔不信，于是問媽媽，得到的答案是“從媽媽肚子里來”。歪歪兔更好奇了：“可是，我這么大，你的肚子怎么裝得下呢？”媽媽告訴她：“在爸爸的身體里，有數不清的種子，爸爸把種子種在媽媽的身體里，跟媽媽身體里的一個種子合在一起，就變成了你。媽媽就像給胡蘿卜種子澆水、施肥一樣，把各種營養輸送給你，你就慢慢長大，最后從媽媽的肚子里出來了。”筆者結合繪本上的文字和圖片給學生們講解，學生終于明白了自己是從哪里來的。

繪本體悟式的晨會，為學生成長教育提供了一個新的思路。除了性教育繪本，小學班主任還可以利用《我不想生氣》《跟傷心再見》《媽媽總是忙》等繪本，幫助學生克服成長過程中遇到的各種困難。

三、游戲競賽促精神生長

愛玩、好勝是小學生的天性，游戲競賽的形式正好契合了這一點。班主任在晨會中可以將游戲競賽融入，讓學生在愉快的游戲活動中養成良好習慣。

在4月15日的國家安全教育日，筆者準備了中國地圖的拼圖，在晨會上組織學生玩拼圖游戲，讓學生了解中國的版圖，激發他們的愛國情感。通過拼圖游戲，學生們明白了我國各省、自治區、直轄市和特別行政區的地理位置，樹立了“中國領土神圣不可侵犯”的意識。又如，筆者發現班級有一段時間經常因為常規問題被扣分，其中最突出的就是學生不會整理自己的課桌，于是在班級開展了整理課桌競賽的晨會。筆者先組織兩次賽前的動員和準備活動，第三次正式比賽，評選課桌整理優秀小組，發放小紅旗。學生們在比賽前認真準備、比賽中為小組成員吶喊加油、比賽后評比最整潔課桌。在游戲中，他們學會了如何整理學習用品，明白了保持課桌整潔有序的重要性。

班主任創新晨會形式，讓學生愛上晨會，會驚喜地發現晨會的育人價值及其呈現出的別樣的精彩。