深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 蔣明永

深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生精神狀態(tài)的維度和思維層面。進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，能夠主動發(fā)掘值得思考的問題，在數(shù)學(xué)探究的過程中實現(xiàn)高效產(chǎn)出。對此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要為學(xué)生構(gòu)建快樂的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自然愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，然后再利用具體的教學(xué)情境及新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在深度思考中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗。

一、融合深度學(xué)習(xí)策略，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平較低，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累。小學(xué)生需要通過大量的實例進行操練和總結(jié)，在不斷重復(fù)的過程中增強實戰(zhàn)經(jīng)驗，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可以貫徹深度學(xué)習(xí)的策略，通過游戲的方式，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

以《千克、克、噸》的教學(xué)為例，首先，教師要了解當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生對“單位”沒有較為明確的概念。為此，教師可以設(shè)置“一噸有多重”的游戲活動，讓學(xué)生利用日常生活當(dāng)中經(jīng)常見到的事物，比如蘋果、雞蛋、課本等來形容一噸有多重。這個游戲讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，學(xué)生在課下了解了一個蘋果、一個雞蛋、一本課本等的重量，然后利用“1噸=1000千克、1千克=1000克”進行換算，初步建立“噸”的概念。接著，教師再結(jié)合課后的問題探究，讓學(xué)生進行實際操練，積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。比如，教師讓學(xué)生到某一大型商場中購買各類蔬菜瓜果，學(xué)生要進行搭配，設(shè)置出最佳方案。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來之后，學(xué)生能夠更加快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情也更濃厚。

二、融合深度學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)真實情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景時往往是通過言語進行，但只是調(diào)動學(xué)生的某一感官參與，并不能夠讓學(xué)生較快地進入相應(yīng)的教學(xué)情景。對此，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，利用圖片、聲音和視頻，豐富學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng)造更加多樣化的情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的豐富多彩，以此為出發(fā)點進行深度學(xué)習(xí)。

以《分類》的教學(xué)為例，為了讓情景教學(xué)推進得更加順利，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)過的分類知識整理書包，將書包打理得井井有條，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。首先，學(xué)生要將書包當(dāng)中的物品進行分類，例如書本、文具、零食等，然后對書包的構(gòu)造進行觀察，對各個口袋所裝的物品要有大致的了解，然后再根據(jù)個人習(xí)慣、喜好將不同的物品分別放置到書包相應(yīng)的口袋當(dāng)中去。在完成了整理書包的作業(yè)活動之后，學(xué)生已經(jīng)有了初步的整理意識，然后，教師再讓學(xué)生嘗試完成“整理房間”這一活動，為了增添活動的趣味性，教師讓學(xué)生兩兩分組，開展“你說我擺”的活動，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，并且進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、融合深度學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)對比思想

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平較低，在學(xué)習(xí)時仍然需要依靠教師的指引。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要讓學(xué)生進行縱向、橫向的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)單一的知識點時掌握情況較好，但是當(dāng)所有的知識點混在一起時就會手忙腳亂，與已有的認(rèn)知發(fā)生沖突。為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識融會貫通，教師需要利用對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，使其進一步掌握數(shù)學(xué)知識。

以《圓柱和圓錐》的教學(xué)為例，學(xué)生是先學(xué)習(xí)圓柱的表面積和體積公式，隨后再進入圓錐表面積和體積公式的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更加牢固地掌握這兩個部分的知識，并且準(zhǔn)確區(qū)分，教師可以讓學(xué)生通過實踐操作的方法獲取數(shù)學(xué)知識。教師讓學(xué)生動手制作圓柱和圓錐，探究其異同點，從而直觀地觀察到圓柱和圓錐表面積的差異，然后，教師再讓學(xué)生在小組合作的過程中推導(dǎo)圓柱和圓錐的表面積、體積公式，這樣學(xué)生能夠再一次復(fù)習(xí)圓柱的相關(guān)知識，使新舊知識有效銜接。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下逐漸形成細心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，同時在遇到問題時能夠沉著冷靜地思考，找到新舊知識點之間的聯(lián)系，并且利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，由此進行深度學(xué)習(xí)。