把握基點 聚焦要素
——以三年級上冊第一單元教學為例

福建省屏南縣光華小學 葉兆芬

2018 年江蘇省教育廳對全省五年級語文教師的備課情況進行的問卷摸底調查中，有兩項數據值得關注：對確定教學目標感到困惑的比例達39%，對選擇教學內容感到困惑的占30%。調查表明：教師對教學目標的把握及教學內容的選擇與學生的學業質量存在著密切的聯系。那么，我們應該如何確定單元中的每一篇課文教什么？怎么教？

一、把握基點，考量教學內容

（一）基于課程標準選擇教學內容

2011 年版《語文課程標準》在第二學段中要求閱讀“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。因此，三年級的教學內容就應該包括：概括課文的主要內容、體會文章表達的思想感情、感受作品中生動的形象和優美的語言以及復述故事。以統編教材三年級上冊第一單元為例，本單元包含三篇課文，前兩篇精讀課文《大青樹下的小學》《花的學校》側重于感受作品中生動的形象和優美的語言，體會文章表達的思想感情，也包含簡單復述的要求；略讀課文《不懂就要問》則要求概括課文的主要內容。

（二）基于文體特點選擇教學內容

文體特點在以文章體裁進行編排的單元中尤為明顯，比如小說單元、寓言單元、說明文單元等。而有些單元選文的體裁特點相對豐富。三上第一單元中的兩篇精讀課文分別是兒童散文和散文詩，略讀課文為一般記敘文。由此可見，本單元“散文”這一體裁特點相對突出。散文的特點包括形散神聚、意境深邃、語言優美等。我們當然不需要告訴學生什么是散文，散文應該怎么讀，但在教學中，文體意識一定會影響教師對于教學內容的考量。其實，文體意識本身也存在于教科書的編排意圖之中。如第一單元語文要素關注的“有新鮮感的詞語和句子”常常是優美的，用于描繪生動的形象與場景，飽含作者的感情。《大青樹下的小學》課后習題中提到的“課文描寫的畫面”正是作者所描繪的生動的形象與場景；《花的學校》課后題關注文章有特色的語言，句子的表達均富有音樂性、節奏感等。所以，像這樣既能體現散文體裁特點又能與單元訓練重點相契合的內容通常就是我們要選擇的教學內容。

（三）基于單元編排選擇教學內容

統編小學語文教材尤其注重全局意識。無論是哪一課的教學，都不是“單篇作戰”，應將課文置于統編語文教材單元系統之中，通盤考慮，整體架構。

1.找準單元學情起點

三年級的學生并非第一次接觸散文，二上第七課《媽媽睡了》是一篇抒情小散文，第十課《日月潭》是寫景散文；二下第二課《找春天》、第九課《楓樹上的喜鵲》等也是散文。學習中，學生已經有了初步的閱讀經驗，如《媽媽睡了》課后聚焦“睡夢中的媽媽”這一生動的形象，引導學生關注文本生動的表達，這就是有“新鮮感”的語言；《找春天》課后題雖是讀的要求，但關注的這些語句無不是將事物當作人來寫的表達范例。這些學習體驗都為三上第一單元更有意識地引導學生關注有新鮮感的詞句奠定了基礎。

2.研制單元教學目標

學習三上第一單元時，我們將單元教學目標確定為：能初步把握課文的主要內容及表達的情感，引導學生關注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，通過朗讀課文、想象畫面、遷移表達等實踐活動主動理解這些詞句，交流閱讀感受并主動積累、嘗試運用。初步了解略讀課文的基本學習要求，了解課文的主要內容，說出自己的看法。

3.確定單元教學內容

達成單元目標我們要對單元內容有整體把握，看清楚單元教學內容由“導語、課文、口語交際、習作、語文園地”等五個版塊組成。

（1）從單元導讀中明確核心任務

本單元的人文主題是“學校生活”，語文要素有：“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。”“體會習作的樂趣。”教師應圍繞核心，逐步深入。

（2）從單元版塊中確定教學重點

本單元兩篇精讀課文《大青樹下的小學》《花的學校》是散文體裁，一篇是抒情散文，另一篇是散文詩，表現形式豐富，打開了學生閱讀散文的視野。三篇課文以落實語文要素為共同目標，但又各有側重，分別在課后練習中明確提示。《大青樹下的小學》作為單元的首篇課文，除了把握課文內容及一些常規教學內容的任務，更重要的是以課文為載體將語文要素作為專項能力進行教學。本單元的專項能力就是關注課文中有新鮮感的、自己感興趣的詞句，并能在老師的引導下理解這些詞句，交流閱讀感受。《大青樹下的小學》課后題“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”“這所學校有哪些特別的地方”提示我們三年級的學生閱讀文本的新鮮感首先來自對內容的特別感受，即不常見的、不普遍的人或事物，其次才是對文本語言表達上的新鮮感的關注。《花的學校》作為單元第二篇課文，學生已經對“新鮮感”這一概念有了初步的閱讀體驗，課后習題除了關注內容，更多地引導學生關注到文章把事物當成人來寫的語言表達方式。略讀課文《不懂就要問》則以更為開放的視角，放手讓學生“把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”，并進一步交流對事件的看法。在“理解有新鮮感的詞句”的基礎上，提高學生的思辨能力，重視學生“自我”的理解與感悟。“交流平臺”聚焦“新鮮感”提煉閱讀方法。值得注意的是，除了讀的要求，交流平臺還提出了摘抄積累，培養學生的積累意識。三篇課文，由扶到放，前一篇重在引領，后兩篇尤其是略讀課文重在能力遷移，共同幫助學生系統學習“關注并體會有新鮮感的詞句”的閱讀方法。口語交際介紹“我的暑假生活”強調選擇別人感興趣的內容講，習作“猜猜他是誰”提出選擇“他有哪些特別的地方”寫下來，同樣都是“新鮮感”在單元不同版塊中的具體體現和落實。

二、聚焦要素，確定教學思路

（一）分解單元語文要素，促目標達成

對于本單元導讀頁的描述“關注有新鮮感的詞語和句子”，我們可以將之分解成一個個小的子要素，每一個子要素的目標達成將有效促進單元語文要素的整體實現。就“關注有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素，我們結合本單元課后習題及語文園地中的“交流平臺”作了如下分解：（1）什么是新鮮感；（2）可以從哪些角度關注有新鮮感的詞句；（3）有新鮮感的詞句有怎樣的表達效果；（4）怎樣閱讀帶有新鮮感的詞句；（5）表達時如何用上有新鮮感的詞句。

（二）要素與課文整合，找到具體落點

《大青樹下的小學》作為單元首篇課文，重點聚焦“新鮮感”，教學中可以設置問題：這所邊疆小學到底有什么特別的地方？讓我們走進文中的三個活動場景，把你覺得新鮮有趣的地方畫下來與同學交流。引導學生在閱讀中關注邊疆小學與常規小學在學校環境、學生身份、上下課的情景等方面不一樣的地方展開交流。除了內容上的特別，在交流朗讀的過程中進一步引導學生關注語言表達的新鮮感，比如第一自然段中的反復句式，可以引導學生進行句式對比，也可以讓學生在讀中感受文章語言的節奏感，這也是散文語言的特點。教師要告訴學生，閱讀時除了關注內容上的新鮮，還可以關注作者的語言是不是也同樣新鮮有趣。《花的學校》是一首散文詩，兼具散文和詩歌的特點，比如語言的節奏感更強，更多地使用修辭以及一些帶有象征意味的表達等。同樣是“新鮮感”，與第一課相比，角度有所不同，第一篇側重不同地域小學不同的風貌帶來的新鮮感，第二篇從題目就能看出全文充滿了奇特的想象。而這一系列奇特的想象與文章最突出的“把事物當成人來寫”的語言表達特點相輔相成。教學中教師要注意半扶半放，讓學生遷移第一課的閱讀經驗，自主發現文中給我們帶來新鮮感的詞句，想一想這樣寫有趣在哪里。當學生發現作者奇特的想象或擬人的寫法時，教師可以重點指導學生品讀一處，然后以點帶面，找一找文中還有沒有這樣新鮮有趣的語言，并在小組及全班交流閱讀體會。《不懂就要問》是學生接觸的第一篇略讀課文。教學中，我們不僅要借助略讀課文外在形式上的新鮮（關注課題、學習提示、課后泡泡圖等），引導學生了解什么是略讀課文及應該怎樣閱讀，更重要的是發揮其鞏固和運用的功能，放手讓學生在實踐中運用方法，培養能力。需要注意的是，本課對于新鮮感的關注角度除了舊私塾與現代教學的不同之外，還應滲透關注課文中蘊含道理的語句，這也是一種帶有新鮮感的表達，能給人更多的啟發和教益。教學口語交際及單元習作，教師除了要引導學生選擇有新鮮感的內容來說（寫），還應鼓勵學生用上平時積累的有新鮮感的詞句，真正做到由讀學寫，讀寫并重。