活力成就數(shù)學課堂

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學 蔣 月

活力在于一個“活”字，而數(shù)學課堂的“活”就在于生動、有趣，與之相對應的當然就是“死”，死板或者說傳統(tǒng)、無趣。我們都知道傳統(tǒng)的數(shù)學課堂就是老師講學生聽，“填鴨式”的教學模式讓學生無法對數(shù)學課提起興趣，更不要說去掌握數(shù)學課所學的知識，這就是為什么要提出讓數(shù)學課堂充滿活力的原因。

數(shù)學是人類文化的重要組成部分，小學數(shù)學的學習在培養(yǎng)學生的抽象思維能力和創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著重要的作用。如何讓數(shù)學課堂充滿活力，讓一個學生愛學數(shù)學，就是數(shù)學教師應當研究的內(nèi)容。

一、精心設計教學過程

（一）引入

課前導入環(huán)節(jié)是數(shù)學課堂的開篇，是將學生的注意力迅速從課間的歡樂帶入到課堂的認真學習中來的重要開始。一個好的開始，對于整節(jié)課的順利開展有著重要的引導作用，它能幫助學生快速集中注意力，進入學習的狀態(tài)，幫助教師快速導入新課，順利達成教學任務。

例如在五年級下冊《和與積的奇偶性》一課中，首先在大屏幕上出現(xiàn)《最強大腦》這個節(jié)目的圖片并配上節(jié)目開始的音效，學生一看都知道這個節(jié)目或者聽說過這個節(jié)目，因為這個節(jié)目里的人都被看成是天才一般的存在。圖片和音樂出現(xiàn)的瞬間就將學生的注意力吸引了過來，視覺和聽覺的效果讓學生仿佛置身在最強大腦的比賽現(xiàn)場。接著教師將這個比賽帶入課堂，提出問題“看看誰會是我們班的最強大腦”，將學生帶入到一個游戲?qū)W習、比賽學習的情境中來。另外課件所制作出來的效果與最強大腦電視節(jié)目出示題目的效果一模一樣，更加讓學生有身臨其境的感覺。

在學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，引入西游記的情境，向?qū)W生展示唐僧師徒四人西天取經(jīng)的卡通圖片吸引學生的注意力，引發(fā)學生好奇的心理。課前教師邀請班級里善于模仿人物說話的學生請他們錄制唐僧和豬八戒的語音，其中唐僧說：“我準備將第一塊餅平均分成3 份，其中的1 份分給自己；將第二塊餅平均分成2 份，其中的1 份分給八戒；將第三塊餅平均分成6 份，其中的2 份分給沙僧；將第四塊餅平均分成9 份，其中的3份分給悟空。”八戒說：“師父，你也太偏心了，憑什么猴哥吃那么多，有三小塊，而我卻吃那么少，才一小塊！我不同意！”利用這樣惟妙惟肖的情境對話，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力迅速地帶入課堂。

（二）總結

總結是數(shù)學課堂教學的最后一個部分，一個好的總結能夠起到畫龍點睛的作用，給學生留下深刻的印象，為整節(jié)數(shù)學課畫上一個完美的句號，讓學生在課堂結束之余還能積極投入課堂，回味課堂所學知識。

在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一部分內(nèi)容時，臨近下課，同學們在座位上蠢蠢欲動，這時老師宣布：“我們馬上就要下課了，但是大家要按照老師的要求離開座位，能做到嗎？”學生聽到這話頓時興致大增。接著教師提出要求：首先先請座位號只有兩個因數(shù)的同學離開教室，這時有一些學生站了起來，還有一小部分學生經(jīng)過同學的提醒趕快坐了下去或者站起來走了出去。接下去請座位號有三個因數(shù)及以上的同學離開教室，幾乎全班同學都站起來離開了，幾秒鐘之后，教室外的學生都開心地討論著教室里僅剩的一位同學。最后老師走到這位同學旁邊問道：“你怎么不出去呢？”這時教室外的學生都在關注著教室里發(fā)生的這一切，大家都回應老師，因為他的座位號是1，1 的因數(shù)只有一個，它既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這樣看似一個下課的活動，似下課又非下課，讓學生在歡樂的下課活動中進行了最后的課堂小結。

二、有效組織學習方式

（一）小組合作探究

小組合作學習是課堂中學生的一種學習方式，有效地組織好小組合作學習能夠提高學生解決問題的效率。如果教師提出問題只是讓學生獨立解決，學生的思考過程會比較長，并且難以得出正確的答案。只有一小部分學有余力的同學能夠在規(guī)定的時間里得到答案，但大部分學有困難的學生由于時間來不及或者還沒思考出來就沒有及時得到答案，即使得到答案也會很不確定，怕自己的答案是錯誤的而不敢表達出來，那么這部分學生漸漸地就會失去課堂參與的積極性。

在學習《和與積的奇偶性》一課中，讓學生以四人小組為單位，為學生搭建合作學習的平臺。教師提前分配四人小組，以確保小組活動的正常開展。在初次驗證奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)、奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)是否成立時，放手讓學生任選兩個不是0 的自然數(shù)，求出他們的和，再看看和是奇數(shù)還是偶數(shù)。教師提出要求：先自己填一填表格，再在小組里交流每個人所填寫的例子，看看有什么發(fā)現(xiàn)？這樣每個小組里四位組員每人填寫三個等式，就有十二個算式，然后再去觀察就會初步發(fā)現(xiàn)猜想成立。后面在探究n 個奇數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)時，先讓學生每人寫幾組，然后小組合作交流發(fā)現(xiàn)，這樣學生很快就能夠得出奇數(shù)個奇數(shù)和是奇數(shù)，偶數(shù)個奇數(shù)和是偶數(shù)。這樣從一個學生變成一組學生，從單人作戰(zhàn)到集體奮斗，學生的參與感會更強，責任感也會更強。小組合作交流，將自己的想法與組員分享，即使錯了組員也會幫忙糾正，學有余力的同學幫助學有困難的同學，一組學生的力量大于四人單獨的力量和。四人小組組員的想法進行碰撞，也幫助問題能夠更好更快地解決。小組之間形成了一種輕松的學習環(huán)境，讓學生愿意主動參與，激發(fā)了學生的求知欲，進而使學生愿意成為數(shù)學課堂的主人。

（二）自主探究

自主探究的學習方式是讓學生自主學習，思考歸納，大膽猜想，小心求證，學生在主動思考、積極探索中建構知識，從而提升自己的學習能力。

《和與積的奇偶性》一課實際可以分為兩部分，一部分是教學和的奇偶性，這部分內(nèi)容比較難，涉及到由猜想到驗證到結論的過程，驗證的過程又從不完全歸納法到完全歸納法，所以由教師帶著學生一起學習，一起研究。在研究完和的奇偶性之后，這節(jié)課還有一部分內(nèi)容是研究積的奇偶性。有了探究和的奇偶性的基礎，可以放手讓學生自己探索積的奇偶性。教師拋出問題：幾個數(shù)的乘積，什么情況下是奇數(shù)？什么情況下是偶數(shù)？讓學生自己尋找探究方法，并與同學交流。五年級的學生已經(jīng)具備了能夠自主探究的能力，教師只要給學生提供足夠的時間和空間，鼓勵學生自己去探索發(fā)現(xiàn)、去交流、去分享。自主探索的學習方式將傳統(tǒng)的“教我學”變?yōu)椤拔視W”，學生成為了主動的學習者和探究者，成為了課堂的主人。

三、加強開展師生互動

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂學生總是處于被動接受的狀態(tài)，學生只需要接受教師告訴他們的知識而缺乏了自己的思考，對所學知識一知半解，久而久之，學生對數(shù)學學習就提不起興趣了。課堂的互動可以讓學生參與其中，教師的互動引導幫助學生成為學習的主人，調(diào)動學生學習的積極性。

以五年級上冊“釘子板上的多邊形”教學為例，教師給出學生四個釘子板上的多邊形，根據(jù)圖形填表，通過填表很容易就發(fā)現(xiàn)了多邊形的面積就是多邊形邊上釘子數(shù)的一半，學生輕松就能回答出來問題。此時，教師再出示幾個多邊形，讓學生觀察這幾個多邊形的面積是否跟剛才的發(fā)現(xiàn)一樣，也是邊上釘子數(shù)的一半，學生經(jīng)過數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)有些符合有些不符合，此時學生就會產(chǎn)生疑問，在思維發(fā)生了沖突的同時，探索欲望也被激發(fā)了出來。教師跟著發(fā)出疑問：“怎么會這樣呢？”接著讓學生思考交流，教師走到學生中間，傾聽學生的疑惑和發(fā)現(xiàn)。其實在這樣的情況下，學生很難發(fā)現(xiàn)問題，這時教師再給出提示：“我們把符合的與不符合的分一分類，再進行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師與學生一來一去的互動，使得學生在問題的驅(qū)使下，課堂積極性變強。此時再讓學生交流發(fā)現(xiàn)，教師走到學生中間，去到小組旁邊指導傾聽，得到當多邊形的內(nèi)部只有一個點的時候，符合剛才我們的發(fā)現(xiàn)，當多邊形內(nèi)部不是一個點的時候，就不符合剛才的發(fā)現(xiàn)了。通過教師的引導和教師與學生的互動，讓課堂從疑問到明了，師生的互動增進了師生的交流，教師的引導體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。過程中，學生的好奇心被激發(fā)，積極性被調(diào)動，思維也得到了發(fā)展。

教師要讓學生在充滿活力的課堂中充滿活力地學習，引入環(huán)節(jié)吸引學生，課堂小結留住學生，小組合作促進學生，自主探究信任學生，課堂互動了解學生，讓學生成為學習的主人，讓學生在快樂中學習，讓數(shù)學課堂成為學生釋放活力的地方，讓活力成就有效的數(shù)學課堂。