小學數學教學中的“有效引導”策略

福建省南安市第六小學 謝木養

首先，從數學學科特點來看，它是一門抽象化的但是與人類生活息息相關的學科，這就要求學習者具備良好的邏輯思維能力和解決問題的能力。其次，從小學生本身的特點來看，他們往往具有注意力無法持續集中，以及活潑貪玩、對事物好奇心重的特點。因此，小學教師需要采用“引導型”的教學模式，在激發學生學習興趣的基礎上創設良好的課堂氛圍。

一、游戲引導，激發學生的學習興趣

針對學科特點和學習者的特性，筆者認為教師應當在教學中將數學知識與游戲相結合，即引導學生在玩游戲的過程中學會思考，進而收獲知識。

例如，在教學《乘法》時，教師先在黑板上畫一個小鴨子和一些河水，并且說道：“一只鴨子一張嘴，兩只眼睛兩條腿，撲通一聲跳下水！下一句是什么？”一位學生站起來說：“兩只鴨子兩張嘴，四只眼睛四條腿，撲通兩聲跳下水！”教師一邊聽一邊在黑板上作畫，接著說：“以這位學生為起點，依次進行游戲，說錯的學生可是要接受懲罰的哦！”直到第五個同學說完了，教師問這些學生是怎么正確說出的，一位學生說“只要在前一個人的基礎上，加‘一個鴨子一張嘴、兩只眼睛兩條腿’就可以了?！庇谑?，教師按照學生的說法，將1+1=2，2+2=4、1+1+1=3，2+2+2=6……寫在黑板上，但是寫到第五個算式的時候發現，1+1+1+1+1=5太長了，黑板上都沒地方寫了，這可怎么辦？教師這時候問：“這個式子是不是代表5個1相加？”學生點頭，“這樣我可以寫成1×5，也是代表5個1相加，只不過更方便、更簡單了?！睂W生在教師的引導下寫出了乘法式子且計算出了結果，并且知道了乘法和加法之間的關系。

二、生活引導，加深學生對知識的思考

“生活即教育”，這是著名的思想家、教育家陶行知先生提出的指導思想，他認為生活就是一個大課堂。教師需要從生活出發展開教學，提問學生有趣的生活問題，引導學生產生思考，進而掌握本節課所學的知識。

例如，在教學《倍數》的時候，教師就可以采取這樣的教學方法：上課時先拋出問題：大家猜一猜老師的年齡。學生紛紛舉手說出28、30、31、27、35等數字。教師給出一個關鍵信息：年齡是5的倍數。有的學生說肯定是25，有的學生說可能是25、30、35其中的一個數字，甚至有學生說老師其實今年才20歲。教師問學生：“為什么是這些數字？”學生說：“因為4×5=20，5×5=25……只有這些數字是5的倍數。”教師這時候給出第二個關鍵信息：年齡同時是5和6的倍數。學生很快說出了“是30，因為5×6是30”，此時教師說：“如果不考慮是年齡的話，還有哪些數字有可能是5和6的倍數？”學生思考之后回答60，120……教師說：“6=2×3，因此6和5的倍數也應該是5、2、3的倍數?！睂W生在一步步的引導中認識到了倍數以及公倍數等等的概念，并且學會了正確計算公倍數。

三、情境引導，提升學生的綜合能力

情境引導型教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是能夠讓學生參與其中，提升學生的動手能力和綜合實踐能力。教師需要讓學生動手設計教學材料，然后進行情境創設，進而引導學生在參與中學會計算。

例如，在教學《統計圖》的時候，教師可以采取這樣的教學方法：教師給學生分發一些橡皮泥和小刀，讓蛋糕師們制作一個五顏六色的大蛋糕。情境如下：在XX小學的六年級學生即將畢業了，于是他們商量要舉辦一個精彩的畢業晚會。班干部在蛋糕店定制了一個七彩蛋糕。班級人數有30人，怎么分？第一個學生在切蛋糕的時候切走了很大一塊。教師問這位學生說：“好大一塊蛋糕啊，這占了蛋糕的多少呀？”學生一時語塞說不出話，于是不能拿走蛋糕。第二位學生切蛋糕的時候將蛋糕分為了均等分的四份，自己拿走了其中的一份，說自己拿走了四分之一，教師提問：“那其他學生能分到的蛋糕太少了吧？”學生臉一紅，將蛋糕放回去了。第三位學生將這個蛋糕小心翼翼地等分為30份，自己拿走了三十分之一。教師點頭沒有說什么。之后的學生陸續拿走了蛋糕。教師要求每一個拿走蛋糕的學生在自己的本子上畫出統計圖。

總之，教師在開展“有效引導”教學時，要注重考慮學生的實際學習情況和心理特征，探索適合學生的教學方法，但是核心在于每一堂課都加入趣味性元素，以激發學生的學習興趣。