小學數學計算錯誤的對策探討

福建省泉州市永春縣石鼓中心小學 蘇清燕

小學生由于年紀小，接觸數學的時間較短，因此對于數學計算能力的掌握處于初級階段，加之小學生活潑好動，注意力無法長時間集中，因此在出現計算錯誤時容易對數學學習產生畏懼心理，這也造成了學生在后續的學習中出現厭學情緒，這只會助長計算錯誤率的提高。為此，在教學中，數學教師需要根據學生出錯的原因進行探究分析，尋找出錯的根源所在，并進行針對性的提升。

一、領悟基礎算法，強化數學技能

小學生在進行數學計算時出現的計算錯誤，大部分都是由于對相關知識點的理解不夠清晰。為此，教師需要對算理進行講解，讓學生在解題的過程中清楚地知道為什么，這樣才能有效降低學生的錯誤率，進一步提升學生的計算能力。

例如，在學習“解方程”時，對于剛接觸方程知識的學生來說，這部分的知識理解起來較為抽象，因此在計算過程中常出現很多錯誤。比如在解方程“2x=1”時會出現這樣的錯誤：“x=2÷1，x=2”。對于這樣的錯誤，教師可以向學生提問：“在這個方程中，x是作為什么數計算的？”學生：“是作為因數。”教師：“那么x作為因數應該怎么去求解呢？”學生：“應該用積除以另一個因數。”在教師的詳細講解中，學生一步步地清楚自己為什么會出錯以及應該怎樣去正確計算類似的式子。除此之外，小學數學課程中包含大量的概念、公式、性質、法則等基礎性知識，在剛接觸時，學生可能無法正確領悟，教師需要在題目的講解中尋找正確的引導方式，讓學生明白自己錯在哪里，然后才能深刻地記住應該如何去處理這個錯誤。

二、注重口算訓練，強化記憶水平

對于小學數學來說，學生最開始接觸的便是口算，到最后的筆算也是在熟練口算的基礎上才能逐漸掌握。但是調查發現，教師在進行口算教學時常常忽視對學生的教導，認為只要熟練地記憶乘法口訣就可以了。然而這樣的教學方式會對學生的口算能力造成極大的影響。為此，教師應該重視口算教學，鍛煉學生的口算習慣和口算意識，如此才能有效提升學生的判斷能力和反應速度。

例如，在進行口算教學或者訓練時，要讓學生形成下意識的口算習慣，引導學生主動口算，而不是被動地運用口算技巧。比如對于20以內的加減，進位、退位的口算和相應的乘除法等進行深入的訓練，在訓練的過程中，可以組織學生兩兩一組進行訓練，一個同學說，一個同學計算，看是否能夠高效地說出正確的答案。在課堂上，每天選擇10分鐘左右的時間讓學生訓練口算，并有效融合課本知識，有針對性地進行訓練，學生口算正確率更高，口算速度更快。除此之外，教師也要向學生布置一些相關的作業。熟練掌握這些口算技巧以及日常的口算訓練，會讓學生形成反射式記憶，經過長時間的訓練，在后續的考試過程中，學生會高效口算，既節省了大量的時間，也提升了計算的正確率。

三、訓練審題意識，提升解題效率

小學數學除了簡單的計算題，還有大量的應用題，而在應用題的解答過程中，學生會出現很多的錯誤。為此，教師應該在日常的教學過程中培養學生的審題意識，端正學生的做題態度，以此避免出現一些不必要的審題錯誤。

例如，在學習“加減運算”的相關知識時，教師可以有針對性地對學生的審題能力進行訓練。教師創設購買零食的場景，然后標明價格，鼓勵學生毛遂自薦參與進來，開展售賣員與顧客之間的趣味游戲，比如將學生分成幾人一組，讓他們自主分配，組員之間進行零食售賣，如方便面4.5元一包，口香糖1元一個，糖果0.8元兩個……讓顧客進行選購，看哪位同學能用最快的時間花最少的錢買最多種類的“商品”。這樣的題目需要“顧客”進行邏輯上的考量和計算，也需要“售貨員”進行最終的核算，對學生的理解能力是很大的考驗。通過這樣的趣味活動，鍛煉學生的數學邏輯思維，有效激發學生的學習興趣。

總之，數學學習中最重要的技能便是計算，在計算中出現錯誤是不可避免的，數學教師需要及時發現學生的出錯點并對癥下藥，讓學生在愉快的氛圍中獲得知識，引導學生發現計算中的快樂，促進學生計算能力的提升。